让孩子真正为自己而读——读《家庭作业的迷思》有感.docVIP

精品论文 参考文献 让孩子真正为自己而读——读《家庭作业的迷思》有感 孙美玲　山东省烟台市实验中学　265500 纵观《家庭作业的迷思》全书，作者科恩并非全盘否定家庭作业，他只是抨击“传统的”家庭作业形式，或者说抨击的是现行教育体制下的家庭作业形式，而这种形式无疑是和我国当前的教育体制极相吻合的。如果他要全盘否定的话，就不必在第三部分“找回理智”里两次提出对家庭作业的建议了。 科恩认为，应设定“没有家庭作业”为内定值，这在现行教育体制下是不可能的。我们思考的是，怎样才能使家庭作业更具合理性。 科恩主张把阅读作为唯一的家庭作业，让学生去持续阅读自己选择的书籍（真正的书籍，而不是大量缺乏背景脉络的散文），这样能够帮助孩子成为更娴熟的读者，无疑为语文作业的布置指明了方向。不可否认的是，当今，课改之潮涌过，语文课堂教学只是死水微澜——因为考试的指挥棒引领着教与学的方向，在试卷结构几无改变的情况下，教师虽然教学策略、教学模式有所改观，但直接的功利性的目的仍指向学生成绩。因此只教学课内重点现代文，作业布置多以死记硬背笔记或反复做练习为主（笔记内容无非是教参的“标准答案”，靠反复背诵这些阅读理解的“重点”，在阶段性考试中最高可获得28-36分）；教学文言文，作业布置多是死记硬背字词句的解释和翻译（因为不管是阶段性考试还是中考，这一板块占15-20分左右）。这种教法，导致学生不能靠“背”得分的课外现代文阅读能力低下，由于阅读量不足，缺乏积累，学生作文问题颇多，尤以立意低级庸俗、选材幼稚老套、语言平淡缺少文采为甚。 当然，有的老师不屑布置让学生背“死答案”而提成绩的作业，而是布置阅读方面的作业，但是他们就像科恩所说的那样，“规定学生每天晚上必须读多少页或读多少分钟”，规定每周要写多少页的读书笔记。他们不明白这是让学生痛恨阅读的最佳方式，它把这件正面的事情又转变成了传统的家庭作业，进而降低了阅读的价值，“自由阅读的帮助受到损害”。 由此我想到这样一个故事：一群孩子在一位老人门前嬉闹，叫声连天，老人难以忍受。于是，他给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来，一如既往地嬉闹。老人又给了每个孩子15美分。他解释说，自己没收入，只能少给一些。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒：“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，再也不会为他玩了！ 这个故事中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机——“为自己快乐而玩”，变成了外部动机——“为得到美分而玩”，而他直接操纵着美分这个外部因素，也间接操纵了孩子们的行为。我们教师就像故事中的老人，通过机械规定作业数量的方式，致使那些以前为了乐趣而读、沉迷于书中的孩子，现在把阅读当作像刷牙一样的例行工作，泯灭了阅读兴趣。只不过老人是有意而为，我们是无意为之罢了。 那么，怎样让学生“为自己而读”？科恩主张，应让孩子能够沉浸在书籍之中，充满乐趣地自然阅读，而不是把焦点放在还有多少要读上面，让阅读在孩子的眼里不像是作业。的确，不必“每周两页”读书笔记的机械规定，也不必总拿“高深”的阅读理解题去测他们，细究这一段采用了什么表达方式、这一篇采用了什么写作手法、这个人物有哪些性格特点，以确切知道他们究竟“会意”多少。学生直接与间接生活经验有限，接受和表达能力有别，尤其在他们还没有真正进入阅读佳境、没有“悦读”体验之前，这样的作业只会使“会意”不多、“会意”了而不善“言传”的学生把“阅读”视为畏途。要知道，大作家王蒙和儿童文学家郑渊洁做当今的高考阅读题还闹过不及格的笑话！只要能“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，就课内课外、古今中外、自然社会……没有任何心理负担地读下去，这样，既可以积累生动的词句和写作素材，更可以丰富喜怒哀乐各种情感体验，获得布局谋篇的直觉；既可开阔心胸，又可陶冶心灵。只要学生读，并养成良好的阅读习惯，不但会惠及他们的学习生涯，还会惠及将来的工作、生活，惠及一生。只要学生在“读”，我们就应该对他们的理解能力、写作能力的提高怀有美好期待。已然春花烂漫，何愁不秋实累累？量的积累达到了，学生能没有与之相应的阅读能力？会在写作时愁眉苦脸，把庸俗无聊、低级趣味的东西写进来？会是一个出言无状、不懂谦逊礼让的人？会觉得学习生活只有苦与累、没有甜与乐？美国诗人狄金森说得好：“没有一艘船能像一本书／也没有一匹骏马能像／一页跳跃着的诗行那样——／把人带往远方。” 曾记得，我的老师常常上课读小说给我们听，诱起我读书的兴趣。初为人师，我也曾每天读《爱的教育》给学生听，渐渐发现，学生已不满足于