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精品论文 参考文献 让学习策略进入数学课堂 李 凯 摘要：在新课改中，“以学生为中心”的教育理念正逐步深入广大教师的心中。我们要让学习策略进入教师头脑，让学习策略进入学生头脑，让学习策略进入课堂，从而实现数学课堂教学效果，让学生对初中数学产生浓厚的兴趣。 关键词：学习策略；数学教学；学生 作者简介：李凯，任教于河南省永城市黄口乡黄口初级中学。 一、让学习策略进入数学教师头脑 在实现从应试教育向素质教育转轨的今天，我们高兴地看到，在我国中小学教学研究领域中，不少有识之士已把他们的视线投向“教学策略”这块正在开发的处女地，创新教育的呼唤擂响了向课堂—素质教育的主阵地进军的战鼓。这种努力将使联合国教科文提出的“四个学会”中的“学会学习”在中国学生中成为可能。 教学策略，就是指“教师根据具体情境，运用一定教学理论去解决某一实际问题的谋略”，由于“它既包含解决某一实际问题教学理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法”，既“它介乎理论与方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法”。这种对教学策略的正确定位，打破了策略教学神秘感，为广大教师的教学策略研究和实践提供了更大的可能性。 就教育对象学生而言，这种谋略就是“学习策略”或“认知策略”。认知策略有布鲁纳首先提出，主要指那些学习者用以调控自己的注意、学习、记忆和思维的内部过程。更广义地，心理学家把“在学习过程中用以提高学习效果的任何活动”，均称为学习策略。学习策略的运用有利于学习者更有效率地完成任务或内化知识。在课堂教学中运用学习策略对于有效培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生在学习中的主动性和创造性，让学生真正成为学习的主人具有十分重要的意义。 但是，就广大的教学基地—每一所学校而言，学习策略还远未进入每一个课堂，神秘感和距离感模糊了一些教师的双眼，疑虑和惰性束缚了他们的手脚，如果我们仍把学习策略拒之于课堂大门之外，教育改革将难以深入，而要让学习策略进入学生头脑，首先必须进入教室头脑。 二、让学习策略进入数学课堂 笔者虽从事初中数学教学多年，但在“教学策略”面前还是一名新兵，然而，为了改革课堂教学方法，探索创新教育的新路子，笔者决心闯一闯这块处女地。在教学八年级数学“乘法公式”这一内容即将结束时，笔者上了一节复习课，对引导学生在课堂教学中运用学习策略作了一些初步尝试。 1.在教学过程中归纳方法 这节复习课，在做了“公式回顾”、“对号入座”（针对性练习）和“鱼目混珠”（辨别性练习）的复习之后，笔者就把根据乘法公式主要题型和学生习题中主要错误设计组题目,以“想想做做”的要求，引导学生思考后解答。 ○1（x-3）（9+x2）（x+3）=（x-3）（x+3）（x2+9）=……(下略，下同) ○2（m-n）（m2-n2）（n+m）=（m-n）（m+n）（m2-n2） ○3（x-1）（x4+x2+1）（x+1）=（x-1）(x+1)（x4+x2+1）=(x2-1)（x4+x2+1） ○4（x-1）（x2-x+1）（x+1）（x2+x+1）=[（x-1）（x2+x+1）][（x+1）（x2-x+1）] 答题后与学生一起归纳：恰当运用乘法交换律和组合率，使题目符合公式条件。 思考 “创造公式条件”：恰当地运用交换律、结合律等运算律和去括号、添括号等法则；灵活处理符号；或使用拆数等特殊方法，使题目形式符合公式条件，然后再运用公式。 2.在数学方法中提炼策略 至此，我们已初步归纳出几个学习方法，但是，教师的任务还没有完成。这里，需要实现由表及里、从现象到本质的一次质的飞跃，使概括出的结论更具有一般性，适用范围更广。我们对学习方法提炼得越精，对学习内容的覆盖面就越大。因此，这时重要的工作，就是要从归纳的学习方法中提炼出学习策略。在本节“乘法公式”的复习课中，笔者引导学生在上述方法中提炼出如下两条学习策略：全面考察积中各因式；正确的选择“不定元”和运算及顺序，如果更为简要地表述，那就是：“全面考察，选择顺序”。 这一步花时不长，但却是关键的一步。 3.把学习策略回用于学习实际 我们研究和探索学习策略，目的仍然是应用。如果某种策略导致问题的成功解决，那么就更有可能进一步应用到其它问题情境，问题解决是学习策略发展最有效的地方。因此，在今后的课堂教学中，必须时刻注意把来自教学实际的策略回用于新的实际问题之中，才能真正实现质的飞跃。这一步，有时候在本课内就能实施，更多的