让学校因课程而精彩.docVIP

精品论文 参考文献 让学校因课程而精彩 山东省淄博市张店区铝城第二小学　255000 　　要从学校实际情况与办学特色出发，贯彻“三个着眼于”，即着眼于促进学生全面而有个性发展、着眼于促进教师教学实践能力的提高、着眼于促进学校课程整体育人功能的提升，树立“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。 　　我校以“让孩子都拥有幸福快乐的童年”的办学理念为统领，以培养“乐学善思、自主合作”的学生为育人目标，沿袭“生本教育”，全面架构了“乐学课程”的课程体系。 　　一、开发校园开放的课程资源，让学校成为孩子学习的乐园 　　在校园里，生长着30多种植物，老师可根据孩子的年龄特点，采用不同的学习方式来教学。比如低年级的孩子通过摸摸、看看、闻闻、画画等学习方式认识植物；高年级的学生则被鼓励提出问题，并通过查阅资料、实地观察等探究方法，解决自己提出的问题。美术老师领着孩子画画，科学老师引着孩子探究，语文老师带着孩子习作……孩子们在果园中体验成长的快乐，令人称道的是学生们只在果树下驻足欣赏，没有一个人去随意采摘，在乐学教育的点滴打造中，学校的氛围滋养了孩子们，使他们养成了自律的好习惯。 　　此外，还可建设学科资源活动室，创设学科学习的环境，营造乐学的学习氛围，让孩子喜欢学习。 　　二、重整学科课程结构，实现课内向课外延伸 　　“为每一个孩子量身定制配方课程”的课程理念和“自主合作、乐学善思”的育人目标是我们建构“乐学课程”的方向，构建了乐写、乐说、乐思、乐读、乐研、乐雅、乐韵、乐彩、乐玩九个科目的课程。乐写课程以表达为核心，乐说课程关注学生的口语表达，乐思课程以思维能力的培养为主要任务，乐读课程实现由课内向课外的拓展，乐研课程培养学生的主动探究和参与意识，乐韵课程提高审美情趣、提升艺术修为，乐雅课程形成健康人格、学会人际交往，乐彩社团课程发挥学生潜能、关注孩子个性，乐玩课程让学生玩中寻乐、玩中益智，乐思课程突出学生的趣味性和学科的本质特点。 　　我们针对数学阅读方法和阅读内容两个方面进行探讨和研究，实施了“111”数学阅读工程。 即：用好一本数学书（学会阅读数学书目录、课堂发挥数学书的阅读价值、形成单元知识体系），读好一本数学读本（阅读时间充分保证、与教材配套同步阅读、学生畅谈读书感受），建立一个数学阅读体系（推荐数学阅读书目、配备课外阅读书、设立多种形式的阅读展示）。通过“111”数学阅读工程，使学生感受到了无处不在的数学知识、博大精深的数学文化、无穷无尽的数学魅力。 　　乐学课程从学生需要出发，广泛地开发课程资源，以点带面，推动乐学课程的全方位构建。在实施的过程中，学生得到全面发展，教师的教研能力得到快速的提升，促进了特色课程的开发和特色教师的成长。 　　三、 整合主题课程，实现课程生活化 　　可把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一个主题资源课程，培养和发展学生综合能力、态度和情感的教育内容。如在“我衫我秀”活动中，孩子们每人要制作一顶帽子，这就要考虑如何把帽子制作得合适、好看。为此，数学老师围绕头围、形状、装饰等涉及的数学知识和孩子们进行了交流，实现了数学与美术学科的整合，语文老师则以设计和做帽子的过程作为写作资源。 　　我们将传统节日与学科教学相结合，与孩子生活密切联系。在中秋课程的开展中，班会课上品月饼，数学课上分月饼，美术课上画月饼，音乐课上唱中秋，科学课研究月亮的月圆月缺……各学科的主题课程让学生动起来，提高了孩子的综合学习能力。 　　学校依托中国的传统节日和校园丰富的教育资源，由此延伸开发了“节日课程”、“班会课程”、“四季课程”等。以青花瓷为主色调创立了“靛蓝工作室”，把中国古老的青花文化发挥到极致，每年一届的青花文化展示，“写汉字——画纸盘——描团扇——精绘油纸伞——挥毫长丝卷”，美丽神秘的青花文化在我们面前缓缓展开。水墨丹青、音乐舞蹈、经典朗诵珠联璧合，为喜欢艺术又喜欢文学的学生提供了展示的舞台。 　　四、课程评价多元化，关注每个孩子的个性 　　我们实行分项测试、逐项达标、书面与问卷相结合的方式全面衡量一个学生。将评价融合在教学过程之中，关注学生的可持续发展。评价强调内容多样化，不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。如语文从写字、口语交际、课堂表现、朗读、课外阅读几方面对学生进行分级分层评价；数学“乐思课程”则以乐比乐算、乐学乐思、乐动乐做的形成性评价与终端性评价相结合；艺体学科以技能、合作、学习态度等多项评价内容为主，通过定性评价与定量，自评、互评及他评等多种评价方式相结合的方式多元评价学生的学业水平，发挥评价的激励和促进作用。 　　有什么样的课程就有什么样的教育，为学生提供多样化、可选择、能持续发展的课程，让学生在课程学习中感受喜悦、