让学生“动”起来 周自红.docVIP

精品论文 参考文献 让学生“动”起来 周自红 ———浅谈职高数学教学的有效途径 　　周自红 　　〔摘要〕传统数学教学模式不适应新时期职高学生的心里特点，应从学生的实际出发，让学生积极主动地参与，让学生来主导课堂，让学生“动”起来，让数学课堂“活”起来。 　　〔关键词〕职高数学积极主动参与主导常说“教学要以学生为主体”，而真正能做到以学生为主体有多少？“教需有法，教无定法。”在现实的数学教学中，许多教师仍然采用教师讲定义，推公式，讲例题，学生解题，教师评判的教学模式，学生始终处于被动状态。老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，成绩怎么能提高？ 　　我们面临的是95 后的职高生，他们的特点是：爱说爱动，自我约束能力、自我控制能力不强，痴迷于网络，没有学习目标，数学基础弱，如果单纯使用传统教学模式和方法进行教学，他们便不感兴趣，也就谈不上学习的积极性和主动性了。回顾这几年的职高数学教学历程，我始终坚持一个原则：遵循教育规律，从学生的实际出发，让学生积极主动地参与教学，循序渐进、逐步提高，并对于如何让数学课堂“活”起来进行了一些尝试。 　　1 让学生“读”———读知书中要义读书就是要读。学生的职责是学习，“读”是学习的的首要环节，不读哪知书中要义。数学老师可能有一些认识上的误区，以为“读”仅是针对语文、英语学科。其实不然，数学也要读。文科学科更要读。默读、大声朗读都有必要，读教材的内容，一单元以默读为主。重点概念、性质、黑体字可以齐声朗读。解题之前可以请学生读题目、分析题目。 　　尤其针对基础弱、兴趣不浓的学生，通过读可以发现他薄弱的程度，通过读可以激发他听课的兴趣，通过读可以集中学生课堂注意力。我就曾通过让学生读题，发现很多学生象“prop;、isin;”等这样的数学基本符号都不会，老师就该思考怎样组织教学了，把课堂还给学生，老师不要包办代替。 　　当然读也要让学生有序，得其要领。我设计了如下表格，学生每读完一小节内容之后就去完成下列表格： 　　2 让学生“议”———形成完整成果书上的内容读过了，学生是否清楚了，理解对了没有？教学进入第二环节，将班级学生分成6 人一组，每组成员好坏要搭配均匀，以小组为单位，分组商议读的内容，每人在小组内将读的心得进行交流，谈收获、谈体会。对他人的思考、想法进行评论，然后形成小组内较为完整、系统的成果。每组派一个代表（不能固定，最好每人都有机会），进入教学第三环节。 　　3 让学生“说”———汇聚集体智慧说这一环节是教学的中心环节，通过小组代表的公开演说，要让全班同学都知道本单元、本章节该掌握、巩固、理解的知识、方法、观点。一人为主说了之后，其余小组代表补充说、不同的说，有新意的说，尽量避免重复说。 　　4 让学生“练”———巩固深化提高问题是数学的心脏，学数学，并非记住定义、公式、定理、法则、性质会背就行，而是要能应用这些知识去解决问题。学了知识，要会应用。要达到这一目的，就要让学生做练习，在练习过程中提出问题，学会分析问题，从而提高数学思维能力。这一环节分两个层面进行，首先请学生自选题，可以从书上的例题、练习、习题中选，相互间你选他做，我选你做，然后交换批改。这一层面上，让学生既当老师又当学生，选题时自己先要懂、要会，否则没法批阅人家，通过这一做法，迫使学生动脑筋，迫使学生对例题再理解、再消化，真正掌握学习的主动权。有些学生会从课外书上去选题，这也无妨，规定一条：选的题自己首先要会做，这就不会乱选了。有的学生会根据教材内容，自拟一些问题，让其他同学回答，利于对课本内容的进一步深化理解。第二层面的练，是老师依据前几个教学环节学生中存在的疑问，检查是否真正巩固解决，或者依据教材的重点，考试的热点，精选几道有代表性的题目，让学生课外去做，课外去讨论。同时要培训学生解题的规范性书写。这一练习必须全批全改，并于第二次课反馈、讲评。 　　5 让学生“测”———检查学习效果学生学得怎么样，通过检测才能知道。 　　老师命题，学生做，与平时组织的考试一样，所不同的是在考试前、后要完成下列表格。 　　考试前尧后成绩分析比对表上述做法有利于教师对学生的学习情况作足够的、全面的了解，以便及时调整教学策略，及时做好学生思想工作，克服盲目性。真正从学生的实际出发，了解学生、研究学生。真正体现以学生为主体的教学。 　　多年的教学实践证明，什么时候我们的课堂教学从学生的实际出发，遵循教学规律，什么时候学生就会乐学、会学、善学，什么时候教学成绩就会提升，就会进步。反之则会停滞不前，甚至倒退。想方设法让学生“动”起来，这是数学教学的有效途径。 　　作者单位：浙江交通技师学院