让学生“悟”动起来.docVIP

精品论文 参考文献 让学生“悟”动起来 苗刚锋　河北省邢台市桥东区先于学校　054000 语文实践活动充分体现了学生的认识规律与个性特点，它将知识的传授、技能的培养融入了学生自行参与、主动学习的活动过程之中。正如崔峦同志所指出的：“语文教学应当是生动活泼的、充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。我们要改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。”但在越来越多的课堂上，动辄演演画画、唱唱跳跳……表面上气氛活跃，而活动流于形式，大把大把的好时间就这样空耗过去。改来改去，几尽周折，重新陷入了“费时多而收效少”的境地。教学中如何避免为活动而活动的现象发生？在实际课堂教学中，该如何切实有效地开展语文实践活动呢？以下是我在教学实践中的一些粗浅认识： 一、在游戏活动中增强语言感悟。 儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的”，因此语文活动必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生年龄及心理特点、富有吸引力的。但游戏活动中不能脱离语言文字活动，必须包含着对语言文字的感悟理解，这样有助于提高学生的语文水平。 如教学人教版一年级（上）《比尾巴》一文，可以在课的中途播放MTV《谁的尾巴最好看》，利用歌词与儿歌内容相仿的优势，让学生跟着音乐节奏欣赏趣味动画，同时来做各种小动物比尾巴的游戏，在唱唱跳跳中进一步学习课文。这一来，游戏中把思维、语言、词汇结合在一起，提高了练习的密度和效度。 二、在理解的基础上，进行创造性的改编。 如人教版一年级（上）《四季》是一首优美的儿歌，学习之后，可引导小组进行创作，选取一个季节中一项代表性的景物创编一小节。孩子们产生了一种渴望创作的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在课堂上共同创作出属于本班的一首《四季》：迎春花朵朵，它对蜜蜂说：我是春天；棒冰凉凉，它对小朋友说：我是夏天；棉花团团，它笑着说：我是秋天；北风呼呼，它神气地说：我就是冬天。 改编是一种创造，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编中每个个体创造性的发挥达到了巅峰，很少出现程序化的被动应付或处于低迷状态。 三、在实践操作中增强语言感悟。 如人教版一年级（上）《自选商场》，教师创设情境让学生自主购物，在实践操作中要将生活物品和语词对应起来，增强活动的实效性。 人教版课文《葡萄沟》关于“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟”的语言转换训练，可以请小组长带领组员在中国地图上寻找葡萄沟。这样能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。小组探索了数分钟后，有部分学生指着新疆的吐鲁番，表示找到了，理由就是课文的第一句话：“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。”紧接着展开语言训练，说清“葡萄沟在哪儿”。由于前一环节让学生在探索中有了这三个地名范围大小的表象，所以转换起语言来正确又灵活。将“找地图”实践活动和体悟语言紧密结合，显现了语文课堂教学活泼的个性。 总之，语文学科要通过活动再现文本提供的内容、情景，让学生在活动中体会语言的准确、鲜明、生动，在实践操作中增强语言感悟。 四、在问题解决活动中增强语言感悟。 笔者曾多次执教《葡萄沟》，整堂课充满了活力，教师只是一个“策划者，只牵拉着一根线，让学生把这只“风筝放飞在天空中。在学生了解了葡萄沟的地理位置，初读课文形成感知的基础上，引导学生制定旅游计划、旅游地点，提示：快速读课文，想一想，哪个时间去收获最大？在课文中找理由，找到一句打个勾，读流利。 可以看出，该学习环节以活动为载体，以学生为活动主体，目的是让学生兴致勃勃地一遍遍读课文，学习语言，形成语言能力。交流时自然形成了夏季方、秋季方展开组际辩论。本环节引导学生自主阅读探索，展开组际辩论，激活的不仅是课堂，还是整篇课文。辩论过程中，双方挖掘课文的语言为我所用，依据自己的生活经验和知识水平，在头脑中建立了多种多样的意象，加之充满个性的表达，使得学生始终处在主动积极的思维和情感活动中。 五、在主题学习中感悟语言。 “主题学习”是现代教育的重要学习方式，也是学生自主研究探索的一种形式。任何一个简单的主题，只要是孩子熟悉的，或正在认识的，都可以激发他们学习的热情。小学课本里有不少描写雪景的课文，《雪娃娃》、《雪被子》、《雪地里的小画家》……教???窗外飘起雪花的时候，我们可以投入天地创设的情境，进行主题教学，带孩子在雪花飞舞中朗诵儿歌，包括课外阅读的儿歌《雪花》、《冬公公》……还可以让孩子把儿歌编成歌曲唱唱跳跳。