让学生不再“人云亦云”.docVIP

精品论文 参考文献 让学生不再“人云亦云” ——在阅读教学中进行研究性学习的一点尝试 　　——◎ 苏江霞/河北省邢台市第二中学—— 　　〔摘 要〕 文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的，它关注人的内心世界，关注个体差异，这与新课标主张语文学习个性化，阅读个性化的要求是极其吻合的。引导学生对文学作品进行个性化解读，引导他们注意观察语言、文学和文化现象，自己动手收集资料，学会深入思考，独立探究和解决问题，锻炼学生从习以为常的现象中发掘、探索问题的能力，让学生不再成为“人云亦云”的学舌者，而是初具自我解读文本思维与能力的个性者。?使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。 　　〔关键词〕 阅读教学　个性化阅读　研究性学习 　　新课标强调了语文课程的工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。因此高中语文教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想。文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的，它关注人的内心世界，关注个体差异，这与新课标主张语文学习个性化，阅读个性化的要求是极其吻合的。 　　我在高一语文阅读教学中，针对学生大多“唯书”“唯师”，书本怎么说，教师怎么讲，就怎么思维，没有批判意识，不敢大胆质疑，缺乏主观能动性和独立思考问题及变通分析问题的能力的现象，引导学生对文学作品进行个性化解读，引导他们注意观察语言、文学和文化现象，自己动手收集资料，学会深入思考，独立探究和解决问题，锻炼学生从习以为常的现象中发掘、探索问题的能力，让学生不再成为“人云亦云”的学舌者，而是初具自我解读文本思维与能力的个性者。使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。经过一阶段的教学尝试，取得了一定成效，大体过程如下： 　　一、借名家感言，初识个性化阅读原则 　　此环节用鲁迅先生的一段话：“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，???老年人看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见。”来激发学生所积累的阅读感受，使之与文豪鲁迅“心有灵犀一点通”，引导学生关注文学作品中这一常见的现象，并思考根源。 让学生明白具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。 　　二、教师指导，学生初试个性化解读，掌握个性化阅读方法 　　此环节通过学生的个体学习，实践解读原则，并将规律细化为具体可行的途径、方法，使学生“有法可依，有法可循”。在阅读的成功体验中，去感受这份收获的乐趣。 　　三、名作重读，进行研究性学习 　　1、确定选题：组织全班学生分成六组，每组选出一名负责的同学，从老师所投影的题目中选择一个论题。 　　探究选题：①《孔雀东南飞》中刘兰芝爱情悲剧原因探究:有人认为刘兰芝爱情悲剧的原因是兰芝“自请遣归”;有人认为兰芝爱情悲剧的原因是焦母刁难;有人认为是焦仲卿软弱，你对于这个问题有何看法？②《十八岁出门远行》的小说结尾,主人公“我”经受了一系列的遭遇后,在支离破碎的汽车中睡着了,你认为他今后的道路会怎样？假使再次遇到这样的“苹果事件”他又会如何面对呢? ③在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘邦的极佳时机，导致刘邦最终得以在后来的楚汉争霸中获得胜利。有人认为项羽输在“义气”上，也有人认为项羽输在“性格”上，还有人认为项羽输在“时运”上，你对此有何看法？ 　　在教学中我力求让学生主动参与和互相学习，调动学生的积极性参与学习过程，强调良好学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、积淀感悟的四重境界。 　　2、活动方式：组长负责小组在收集整理中的合作协调情况和交流情况的记录，教师指导学生以多种方式向小组同学展示交流体会，组员在讨论的基础上推荐一个同学代表本组参加课堂成果展示。 　　四、总结、展示研究成果，教师点评 　　每一组派出一名学生展示本组的研究成果。有的组利用幻灯片的形式，有的组引经据典，形式多样，解读得十分精彩，可谓是见仁见智。有的同学语带锋芒，犀利尖锐；有的同学温文尔雅，如涓涓溪流。虽各具风格，但都勇敢的展现了自我的真实想法，并且还结合了前面所涉及的方法。 　　不过也有些同学的解读，过于主观性，忽视了作品创作的时代背景、社会氛围，这样的解读容易曲解作品的创作本意。因此，并非否定作者、标新立异就是个性化。我借机给学生讲了文学作品个性化解读的第二条原则：但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，在对文学作品进行个性化解读时也需要尊重作者的创作意图。不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王熙凤，将多情善良的宝哥哥解读成好色风流的琏二爷。否则作