让学生不再对英语单词说——No.docVIP

精品论文 参考文献 让学生不再对英语单词说——No ——试探激活高中英语词汇教学的策略和方法 摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位和重要意义。本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后分述了一些在日常教学中指导学生进行词汇学习的一些做法。 关键词：高中英语词汇教学；指导学习；策略和方法 词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师要在教学过程中积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。 一、高中英语词汇教学的重要性 词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写的各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。 我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，我们应该特别关注和重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。 二、高中英语词汇教学存在的缺陷 长期以来，在中学英语教学中??传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面： 1.死背硬记、方法单一 大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。 2.重点不清、主次不分 语言学家们指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇。有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇不分重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下。结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。 3.忽视复习、效率低下 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。 三、多角度多渠道尝试，激活词汇教学 通过对以上问题的分析，我们根据六中学生的现状, 积极采取对策，努力地进行深入的研究，尝试多角度、多渠道激活英语词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力、去实践，显著提高英语词汇学习能力。 教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中： 1.直观呈现法 它包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。 高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，camera，mob