让小学生在动手中提高数学能力.docVIP

精品论文 参考文献 让小学生在动手中提高数学能力 王金梅 河北省枣强县张秀屯乡中心小学 小学的教学实践中，不难发现数学的特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离，而缩短这个距离往往通过直观教学来实现。在直观教学中，不少教师采用直观演示，对帮助学生形成数学概念、理解算理起到了一定的作用。但教师演示教具时，学生只能看，不可能人人动手，其作用有一定的局限性。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。所以我认为在小学数学课堂的实施上，可以更多地提倡“从做中学”的学习方法，动手实践，优化教学。 一、“动手操作”在教学内容中的应用 1、安排要以吃透教材为前提。从整个小学阶段的教学内容来说，几何初步知识的教学，应安排操作课多些，以便给学生提供丰富的感性材料，促进学生形成具体图形与抽象概念之间的联系，有助于加深学生对几何形体的认识和空间观念的建立。 2、组织活动要把握好教学契机。操作有时可以在学习新知识前进行，目的要让学生获得感性知识。如教等分除法，在学习新知识前，先让学生动手操作，使学生学会平均分的方法，建立平均分的概念。明确平均分的意义，要每份同样多，而且全部分完。在感性认识基础上，再结合例题教学，使学生理解并掌握等分除法应用题的数量关系和解题方法。操作有时也可以在学习新知识中进行，目的是验证理论，加深对理论的理解。 操作还可以在学习新知识后进行，目的是巩固和加深所学的知识。如在学生理解了质数和合数的基础上，让学生将2—50的数字卡，依次拿掉3、5、7的倍数（3、5、7本身除外），看一看剩下的数是些什么数。这样就十分有利于巩固和加深学生对质数、合数的理解。 3、教师要精心设计操作过程，使操作活动游戏化、趣味化。游戏是儿童喜欢的活动，可以激发他们的学习兴趣。教师应该使操作活动游戏化，让儿童在“玩”中发现规律，发展智力。 4、教师在儿童操作活动之前，应具体明确地提出具有启发性的问题。例如，在复习9的分解时，有的教师笼统地说：将9个苹果分给小白兔和小灰兔，怎么分？而有的教师则说：小朋友们比一比，看谁分的方法多，分得又快。显然，后一位教师语言的运用，具有启发性，更能激发幼儿动手的兴趣，有利于儿童思维的发展。 5、教师在儿童操作活动中，要根据不同儿童的不同情况，使全体儿童都能感受到操作的快乐，获得成功的喜悦。 在操作活动中，对操作有困难的儿童，教师要给予鼓励和肯定，以增强其自信心。对于能力差的儿童，不能急于求成，要给予帮助，应让儿童在操作过程中能充分表现自身的水平，实行因材施教。 6、把操作与思维活动过程结合起来。指导学生操作时必须把操作与思维活动结合起来，这不仅要求教师在学生操作时引导思考怎样摆布、移动学具或实物。 如我在上九加几的进位加法时，先让学生想办法：“怎样移动一下皮球，我们就能一下子看出盒内盒外的皮球一共有多少只？”作为教师更重要的是，必须引导学生根据操作中获得的具体经验和形成的表象，充分展开分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维活动，以达到对数学规律性知识的概括与揭示，这才是操作活动作用的本质所在。如学生移动皮球后可以提问：“移动皮球时，为什么要设法把盒内空格填满？”以引起学生对凑十法规律的思考。所以，操作活动只有与思维紧密的结合起来，才能促进感知有效的转化为内部智力活动，深刻理解知识的本质意义。 二、如何动手实践，优化数学教学 在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践能力，努力优化小学数学教学，全面提高教学效率。 1、加强感知性操作，训练学生抽象概括能力。 抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。然而，小学生尤其是低年级儿童，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”。研究表明，“他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。”从这一规律出发，充分地让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。 2、加强应用性操作，培养学生解决实际问题的能力。 学以致用，通过让学生在生活实际中运用数学