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精品论文 参考文献 让小学生在情境中自由表达英语 四川省巴中市巴州区第六小学校　636000 摘　要：英语教学作为一种语言教学更为注重学生英语口语对话与使用能力的培养，因此为了更好地实现小学英语对话教学的效果，使学生能够真正意识到并学会相关的技巧及真正地培养成为能力，小学英语对话教学中将情境与情境链的创设引入到了相应的教学活动中。本文就小学英语对话教学中情境和情境链创设的相关问题进行了分析和总结。 关键词：小学英语　对话　情境 无论学习哪一种外语，其最佳的学习环境就是置身于所学的语言环境中。由于英语并非母语，在学校、家庭乃至社会缺乏这一语言环境的大前提下，搞好小学英语教学就需要注重创造出这样一种环境、情境、场合，使学生置身并参与其中，教学一体地完成教学任务，情境教学在小学英语教学中就显得尤为重要。 一、情境教学 情境教学是一种以口语能力培养为基础、强调通过情境引进目的语言基本结构训练的教学法。情境是由“情”和“境”这两部分构成的。情是指具有感情色彩的人物角色；境是指活动的场所、场景、背景和氛围等。两者的关系就像是话剧演出中的人物和背景，相互依存。由多个相关联的情境组成的系列情境即为情境链。构成情境链中的各个情境是各不相同的，需依照主题横向或纵向展开，并非简单重现。 情境是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情境，而学习语言更离不开情境。所谓情境教学，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在英语教学中，创设多个相关的具有生动形象的情境使之形成情境链，通过运用情境链，使学生置身于一个大背景中，并在一个接一个相关的情境下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习，避免单一情境给学生带来的思维上的断续和跳跃，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力，使学生逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。 二、情境和情境链在小学英语对话教学中的创设 1.充分利用课堂情境，帮助学生巩固掌握新知识。 教师在充分利用文本情境、引导学生感知理解新知识的基础上，若再能巧妙地运用课堂现有的情境资源为教学服务，就可以大大激发学生的学习热情，拓宽学生的语用渠道，帮助学生进一步巩固知识、提升语用能力。笔者在教授第五册Module 5 Unit1“Can I have an ice cream？”时，首先利用文本原有的“Amy生病待在家里，觉得无聊，想做一些事情”的情境引导学生听音，理清文章脉络，自然引出文本功能句式：“Can I have an ice cream/have a drink？”“Yes,you can./No,you canrsquo;t.”由于学习内容和文本情境贴近学生的真实生活，故而学生表现出极高的积极性。接着笔者利用真实的课堂情境，向学生抛出“在英语课上，你想做些什么事情”这个问题，情境的作用再次得到淋漓尽致的体现。问题一出，学生纷纷举手，大家兴致盎然地用新学的句式征求老师的意见，就连平时爱开小差的学生也迫不及待地要发言。结果，学生不但熟练地运用了本课的新句式，还用了很多学过的旧知识进行语言输出，课堂互动深度而有效。 其实，在学生众多、学生能力和性格各异的课堂上隐藏着丰富的情境资源：学生迟到是情境，学生生病缺课是情境，就连学生上课开小差和同学讲话都可以是情境；每天的天气变化、学生衣着的变化、学校发生的大事小情是情境，飞进教室的虫子也可以是情境。只要教师加强情境资源意识，留心身边发生的人和事，课堂处处皆是情境。充分利用情境为教学服务，不但能节约教学成本、提高教学效益，还能帮助学生理解语言学习的意义，更好地学习和运用语言。 2.根据对话内容或教学拓展需要创设相关的情境链。为了能够在情境创设方面收到更好的效果，将教学内容进行深入，就需要形成情境链。而情境链的引入需要对于对话环境与教学环境进行不断的变化，因此在实施过程中需要在以下几个方面进行注意： （1）紧扣对话主题，具有拓展的空间。情境链的第一部分往往是基于教材内容的，而接下去的内容需要教师在原有基础上进行更深入的拓展，而这样的拓展需要符合第一部分相关内容并通过第二部分的设置能够加深学生在口语学习中的兴趣和能力为目的。教师对于情境链的设计需要依据教学拓展计划的不同取向，从而做到拓展对话的有效及实用。（2）情境链的设计要有内在的规律。在设计过程???可以是针对教材内容的横向拓展也可以是基于教学内容的纵向拓展，但是要避免相互的交叉，容易使教师苦心安排