让小学生成为作文教学中的“主角”.docVIP

精品论文 参考文献 让小学生成为作文教学中的“主角” 刘艳迅 当前，小学作文教学中常出现这样的问 题，老师们认真地批改作文，可学生们照常 犯错，老师们常常感到徒劳无功。经过分析， 小学生主要是在作文中处于被动地位，没有 发挥出应有的水平。可见，在作文教学中，让 学生们成为“主角”，作文教学必然会事半功 倍。 1 写作前，引导学生进入角色，酝酿情思， 发挥情感对写作的促进作用 这一环节往往被人忽略，觉得出个题目 让学生去写就是了，无需多说。其实认真想 一想，平时的作文训练不等同于考试；平时 重在“练”的能力，而考试重在“测”的素质。 从练能力的需要出发，我们怎么能出个题目 丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作 文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一 种无对策、无目的的为写作而写作的被动状 态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘 述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认 识。我们平时很容易发现，学生优美的文辞， 闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作 文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而 发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些 文章是学生自己主动要写的，他们在写作时 是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要 说的话。作文教学当然不能流于如此“自 由”，而且学生也未必意识到情感在起作用， 这就需要老师善于引导学生在平时作文中 善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思 维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且 久之，养成良好的习惯。如要写《母亲》，教师 就可以满怀深情地讲述自己母亲的感人事 迹，从而激起学生共鸣，使他们沉浸到那种 圣洁的母爱里，并希望自己能最大限度地表 达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧 于母亲。要写《谈节俭》，教师可引导学生将 眼光放到当前社会上巨大的浪费现象上去， 激起他们的义愤和责任感，从而产生出强烈 的写作需要。这样做了，学生不但易于打开 思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文 气贯通，写出或激浊扬清，激昴慷慨；或委婉 细腻，富有真情的文字来。而不是装腔做势， 矫揉造作的“学生腔”了。 2 引导学生互批作文，并写好综合评语和 修改意见 让学生改作文，是很早就有人提出的做 法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅 助方法，并没有形成常规。一个重要的形成 能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训 练成了教师一目了然的准确和极快的批改 速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其 实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找 出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分 析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。 然而，十来岁的学生能真正领会吗？如果主 要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作 文也总有它的优点在，指出学生可以接受的 毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中 所有的错误，就不会使学生茫然失措了。而 最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们 自己。他们知识水平相近，思想水平相近，又 同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有 比他们再有发言权的了。因而，组织学生互 批，就是一个博取和交流的过程。当然，老师 的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做 好指导，确定方向，突出训练要求和评改重 点。如记叙文《重逢》，要求突出使用肖像、神 情、语言描写，写出人物的前后变化。教师就 要围绕这个要求详析批改重点：文章涉及 前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过 渡与衔接自然和谐（在具体段落间指出）；要 突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替 描写，要让形象自己显示变化；注意书写的 工整。如此，就有目的地把发现错误、纠正错 误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文 好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效 地改正错误，发扬优点。继而再组织写组合 评语和修改意见，既深化了学生对该次作文 训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论 的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。 3 指导学生重写作文和写修改感受 在别人批完了并提出修改意见后，还得 自己重写，这也就是说发现了错误还得改正 错误。指导重写，即便是最优美的作文，也会 使人在语言的驾驭中有新的体会的。在重写 中体会创作的甘苦，领悟写此类文应注意的 问题。而写修改后的感受，正强化了学生的 这种意识。这样，就把写作知识由老师教给 学生变成了由学生自己实践总结得出，因而 也就更能深刻地影响学生。所以，引导学生 一遍遍地重写，应该比简单地一篇篇地多写 更为有效的多。 4 教师最后总结讲评 这一点是我们语文老师最熟悉不过的 ???，在此不再赘述。但结合以上做法需要强 调的一点是，教师在讲评中需注意两个比 较：一是学生作文修改前后的纵向比较，一 是学