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精品论文 参考文献 让小学生在数学教学中体验美 李晓东　河北省蔚县白乐镇中心小学　075700 小学数学内容一般仅限于儿童的认知水平，数学知识的出现比较多地依赖于直观。教学中，实验和归纳，如能进行适当的演绎，就能不断地提高学生的逻辑思维和推理能力。例如加法交换律，显然不可能进行演绎论证，只能通过计算实践，由6+8=14,8+6=14等归纳出加法交换律。但是在对加法交换律的反复应用中又让学生领会演绎思想。因此，在教学中要贯彻“归纳与演绎交互为用”的原则。 一、形式逻辑和辩证逻辑的统一性 一方面，数学中大量存在相对稳定的状态。我们能用形式逻辑思维的方法进行分析和研究教学对象。另一方面，也存在显著的运动状态，如有限和无限的相互转化、代数的认识、几何的初步知识、三角形等及数学各种相关运算方法的发展与对立统一等，故能用辩证思维的方法认识数学概念的形成和关系的不断发展变化。因此，在教学时要贯彻形式逻辑思维与辩证逻辑思维并重和统一的原则，发展学生的数学思维能力。以数学概念教学为例，按形式逻辑思维规律，对于每一个数学概念的认识要前后一致，而且不允许存在不相容。如果存在着两个互相排斥的认识，那么其中必有一假一真。概念教学必须遵循上述逻辑规则进行（如四年级课程中的可能性）。但同时也应指出，用运动发展的观点来思考，数学概念也是随着学生学习数学知识的结构的发展而发展的。许多对立的概念可以统一起来（如四年级教学中的正数、负数）。一个概念在不同的场合和不同的条件下可能有不同的认识。我们知道，数学的发展归根到底是数学概念的不断发展，这种发展又有自身的规律。人们常说的概念是在发展中形成的，而且又是在形成后不断发展的，所以一个数学概念具有确定性和灵活性两个特点。就像“乘法”这个概念在整数和分数中具有不同的数学含义一样。 如：5.4x2和5.4x?表示意义各有不同。正如列宁所说：“所有的定义都只有有条件的、相对的意义，永远也不能包括充分发展的现象的各方面联系。”这正是辩证逻辑思维在数学中的体现，与形成逻辑思维相比更高一级。 二、让学生体验数学中的奇异美 恩格斯认为，数学是一门研究思想事物的抽象的科学。确实，数学具有两重属性，这两重属性可简单地概括为：一是数学知识，二是数学思想方法。而数学方法是数学中最本质的东西。数学方法的奇异美常常成为产生新思想、新方法核心理论的起点，使规律化、程式化的世界出现意外的、带有独创性的成果，令人兴奋和激动。多边形的对角线最多有几个交点？这个问题，按照习惯，也许会从四边形开始，逐步通过五边形、六边形……来构造对角线的交点，从中归纳出一般规律。当一次次构造的尝试都未获得理想的结果时，我们要要敢于放弃传统方法，另辟蹊径：一个交点是有两条对角线相交而成，两条对角线由四个顶点确定，n边形任意四个顶点都能且只能确定一个交点，于是问题就转化为“在n个顶点中任意取四个，共有几种取法？”新颖的方法带来了意想不到的效果。这便是化归法的奇异所在。我们在传授数学知识的同时，更应注重数学方法的渗透。要求学生掌握方法的同时能构造出解题模式，使数学美得到升华。 数和形是数学中最基本的两大概念，是数学研究的两个重要侧面，所以数形结合法是数学研究的重要思想方法。教??时，可利用数形结合来启发学生的直觉思维。如对于具有极限意义的问题，学生很难理解其结果。可以这样做，让学生观察图，先将单位正方形分成100个小正方形，将99个涂上阴影；再将剩下的一个分成100个小正方形，将99个涂上阴影；如此无限下去，所有涂上阴影的小正方形的面积的和便为一，即结果直接可以从图中得出。从这可以可以看出数形结合是直觉思维的桥梁，我们应利用这一桥梁，使学生从美学角度审视自己掌握的知识。这样能使他们的知识结构更完整、更充实。同时，为了使学生画图准确、迅速、美观，教学时，我们可以开展构图比赛，培养学生创造美的能力。 总之，在数学教学中要充分挖掘数学美的因素，引导学生对美的追求，使他们摆脱“苦学”的束缚，走入“乐学”的天地。