让爱国主义思想在阅读教学中绽放光芒.docVIP

精品论文 参考文献 让爱国主义思想在阅读教学中绽放光芒 摘要：在语文阅读教学中，教师应该致力于对学生综合实践能力的培养，让学生感受文章中人物的整体形象、品味祖国的大好河山、体会文章的中心思想，从而加强对学生的爱国主义教育。 关键词：阅读教学；爱国主义；语文教学 教书育人是教育的主旋律，每个教育工作者都肩负着教书与育人的双重任务。作为工具性和人文性相统一的一门学科，语文有着非常丰富的爱国主义因素。现行的语文阅读教材蕴涵的爱国主义教育内容是极其丰富的，文质兼美的语文教材与其他教材相比，有着得天独厚的育人作用。但是在现实的教学中，许多教师只重视对学生能力的培养而忽视了对学生思想和价值观的引导。因此，“在阅读教学中，如何对学生进行爱国主义教育？”这一突出问题便摆在许多教育工作者的面前。 爱国主义教育是我国当代教育的主旋律，也是世界其他各国教育的重要内容。爱国主义教育在各个历史时期都受到人们的重视，因为它是一个国家精神和文化的凝聚。儿童的心田是一块奇异的土地，教师在这块奇异的土地上播撒下思想的种子，学生就会得到行为的收获。语文教师犹如播种者，应该在儿童的心田及早地播撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们在学生心中开出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是语文教学的基本环节。在阅读教学中，教师要使学生认识祖国山河的壮丽、历史的悠久、人民的勤劳智慧以及语言文字的优美，激发学生热爱祖国、热爱语言文字的情感。”那么，在教学实践中，教师应该如何充分挖掘阅读教材中的爱国主义教育因素，从而对学生进行多形式、多方位的爱国主义教育呢？笔者认为，教师在教学中可以从以下四个方面入手： 一、让学生感受人物形象，激发学生的爱国热情 在我们语文教材中有许许多多的英雄人物，例如，抗日小英雄雨来、为了不暴露目标而忍受大火煎熬并牺牲的邱少云、舍身炸碉堡的董存瑞等，他们的故事都可歌可泣。教师可以利用教材中的这些人物的英雄事迹去激发学生的爱国热情。爱国主义教育的的核心是“爱”，这种“爱”是强烈而深沉的。一个人的情感与其对事物的认识有着紧密的关系，情感是在认识过程的基础上发生的，学生也不例外。别林斯基说过：“哲学家用三段论法来说话，诗人则用形象和图画来说话。”所以，语文教师也应该学习诗人的做法，用形象和图画来授课，通过教材中的人物形象来阐述观点。因此，教师在教学中要运用情境教学法，为学生创设教学情境，让学生在特定的情境中感知教材，从整体上加深对教材内容的理解，从而激发学生的爱国情感。 二、让学生品味山川风物，激发学生的爱国热情 在语文教材中，描写祖国大好河山的文章或诗歌有很多。在这些文章中，作者或情满于山，或情溢于海，将爱国热情表现得淋漓尽致。因此，在教学这些内容时，教师要把自己的激情带入课堂，借助作者对祖国壮丽河山的描绘和赞美，让学生从对祖国山川风物的热爱中燃起浓浓的爱国热情。如：当教师在教学《桂林山水》时，可以借用幻灯片，让学生静静感受桂林水的 “清、静、绿”、桂林山的“奇、秀、险”，这样，学生仿佛身临其境，置身于桂林山水的优美情景之中，热爱祖国山河之情便会油然而生。 又如：在王之涣的《登鹳雀楼》中，前两句写所见：“白日依山尽”写山，“黄河入海流”写水。诗人用极其朴素、浅显的语言将万里河山收入短短十个字中，画面宽广辽远。后两句写所想：“欲穷千里目，更上一层楼。”“千里”“一层”，都是虚数，当中包含了诗人的希望和憧憬。教师在教学这首诗时，可以对这两句诗发表议论，这样既可以达到别出心裁、出人意表的教学目的，又可以把诗篇推引入更高的境界，从而激发学生的爱国热情。 三、为学生分析文章的思想，升华学生的爱国热情 文章是思想的载体，也是作者与读者交流感情的渠道之一。任何一篇文章都有中心思想，它是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。因此，作为教师，我们要善于在语文学科教学中对文章的中心思想进行概括，从而对学生进行爱国主义渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来。 在语文教材的文章中，作者对文章主题或中心思想的表达方式是多种多样的。有些作者往往把中心思想体现在题目上，例如，《小英雄雨来》。在教学这篇文章时，教师就可以运用分析课题找中心的方法为学生概括出体现雨来是个“小英雄”的语句，并让学生知道以前的孩子是听着枪声长大的，而我们现在生活在幸福之中，所以，要珍惜好现在的美好、和平。有的作者恰好把中心思想放在文章的开头来表达，使学生知道了作者的写作目的，加深了对文章的理解。例如，《詹天佑》一课就能从开头：“詹天佑是我国一位杰出的爱国工程师。”一句概括出文章的中心思想，体会詹天佑是在帝国主义冷嘲热讽的背景下修成了