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精品论文 参考文献 让电教媒体为数学课堂添彩 范兴永（临沂第五实验小学,山东临沂276017） 随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术的应用日益广泛，它引发了教学观念、教学内容、教学环境、教学模式以及教学评价的变革。它丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革。 因此教学中我们可以充分适当地利用电教媒体创设情境，将抽象单调的计算具体形象化，让电教媒体与小学数学教学“联姻”，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，从而将课堂教学引入全新的境界，让数学课堂充满活力。 一、运用电教媒体创设情境导入教学 “良好的开头是成功的一半”，课堂上，巧妙、富有吸引力的导入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在导入新课时，电教媒体的合理运用就能集中学生的注意力，将学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的热情。 例如，在教学《平移和旋转》一课时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲进行学习。用多媒体出示物体的录像，开窗的运动、开冰箱的运动、观光电梯、电风扇、转椅等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。在这个基础上，再从“生机勃勃的森林小动物”晨练情境引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。这样的设计，将学生的学习积极性完全调动了起来。 又如，在教学《长方形、正方形、平形四边形的认识》这节课时，本来这节课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，笔者这样设计了一个教学环节：一只卡通熊带领大家参观新建成的小区（整个小区的环境是由学生已学过的各种图形组成的），有圆形、正方形、长方形、平行四边形等等。然后问大家：“这个小区漂不漂亮，你发现它们都是由哪些图形组成的了吗？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后抢着回答问题。这样把抽象的知识和生动的生活情境有机地结合起来，激发了学生学习新知的欲望。这样一个课件会使整个课堂顿时活跃起来，唤醒学生有意注意，并且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程得以顺利进行。 二、运用电教多媒体培养学生创新思维 心理学告诉我们：“运动着的事物比静止的事物更容易被人接受。”在小学数学教学中，恰当运用多媒体技术，可使学生获得“灵感”，有助于培养学生灵活的创新思维能力。 例如，在教学《角的初步认识》时，利用多媒体课件的动画闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出角。然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象概括出角的定义，从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡。利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。 又如，有一位教师在教《三角形内角和》时，在灯片上出示一个直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时教师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。量一量：让学生拿出自己的两个直角三角板，用量角器分别度量它们的角各是多少度？再算一算：每个三角板的三个内角和是多少度？再折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后，教师再通过多媒体把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。 这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入到：探究—发现—解决问题的一个创新学习过程，使学生获得创新之趣，参与之乐，成功之悦。 三、运用电教媒体帮助学生突破重、难点 心理学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得知识，能够记忆15﹪，通过图像形式和视觉结合起来，能够记忆的内容可达到65﹪。我们可以利用多媒体，通过多彩逼真的画面，情感丰富的音响，再加上教师适当的讲解，可以将抽象、枯燥的知识变得通俗易懂，化难为易，化静为动，易于学生理解，突破教学难点，提高学生学习效率。 如一位教师在教学《除数的两位数除法》的时候，在成人眼里似乎没有多大困难，而学生在学习过程中会碰到一系列的障碍。其中，给商定位、试商、定商是学生感到最难以把握的。因此，在教758divide;32 时设计了这样的课件： A.用动画出示这一题的除法