让德育之花盛开在课堂.docVIP

精品论文 参考文献 让德育之花盛开在课堂 吉林省长春市九台区庆阳中心学校　130518 摘　要：品德与生活是小学阶段向学生进行德育教育的起点，对学生树立正确的人生观、价值观和世界观具有指导作用，是根植于学校教育之中的一棵具有着根深蒂固的、枝繁叶茂的和生命力旺盛的挂满德育功效的耀眼之花，教学活动就是向学生施加正能量影响的手段，对从小培养学生优良品性和文明行为习惯起着基垫性作用。 关键词：思想建构　人文教育　实践为本 教育的宗旨就是教书育人，对于教育这个育人的德育功能来说，任何学科都是无法回避的。而“品德与生活”则是根植于学校教育之中的一棵具有着根深蒂固的、枝繁叶茂的和生命力旺盛的挂满德育功效的长青树，是浇灌人类灵魂的源头活水。拨开品德与生活的外在文本色彩，看内质的思想灵魂，就不难发现它是一门以儿童生活为基础的人文色彩浓厚的课程，它具有朴实自然的生活气息，以文明彰显思想教育的本色。其要义就是通过给予学生正能量的生活信息引导，建构主体的人格积淀，丰富和发展学生内心世界那种爱的力量，培养学生对生活的积极态度和参与社会交往的能力，成为具有良好的践行社会主义核心价值观能量的释放者和推动力量，成为个体品性、行为习惯优良的人。归根结底，就是需要教师在教育教学中，要注重强化学生、品德、生活这三个要素的教育之本，活化德育功能和资源，提升“品德与生活”质的力量。 第一，要以品格内在的价值为本，提高认识能力。品德与生活的课程设置本意就是以儿童社会生活实践为基础，是接受社会环境、社会关系、文明礼仪和人际关系影响和体验的平台，是了解和认识家庭结构、社会生活、国家特征和世界属性的窗口。所以，教学活动把这些能够直接让学生获得体验的各种社会活动与现象进行认知，使学生的意识与社会生活形态发生作用，让国情、历史、文化和地理等教育思想根植心中，为学生的社会伦理、道德言行、法制意识、集体主义观念、爱国主义情操的思想建构打下坚实的烙印，使学生初步形成基本的道德观、价值观和人生观这种良好的是非、美丑的判断能力，在不断成长过程中丰富自己的经验、情感、智慧和能力，养成良好的行为习惯。借以实现学生在教师的正确引导和教育下，让学生的内心世界和主体性的人格力量强大起来，滋长学生对生活的积极态度和参与社会活动的能力，使之成为拥有爱心、责任心和高尚品性的个体。 因此，在进行“品德与生活”教学时，教师要以道德思想意识教育为本，施以人文性表率的人格力量影响学生，要以教师自身丰厚的知识与生活正能量感染学生，把真情融入教学之中，发挥以情传情、以情激情的情感驱动性效果，让学生在“品德与生活”的道德认识与实践教学中“触景生情”，提高学生对社会生活中真、善、美和假、丑、恶的判断与识别能力，使学生高尚的品性得以培养。 第二，要以学生主体为本，建构人文教育体验。由于“品德与生活”的根基就是立足于学生实践活动的体验，其要义就是强化学生学习的主体作用，以学生接受教育的影响为本，建构教师以启发、引导、促进、指点和帮扶的教学模式，从而使学生掌握知识、获得生活体验、发展认知能力；这就要求教师要积极与学生对话、合作；建立起相互作用、相互依靠、平等民主的关系；在积极互动中发挥学生的自主性和积极性。例如，在教学“春天里”一部分内容时，我充分发挥了学生的自主性、能动性和积极性作用，采用学生喜欢的方式表达自己对春天的理解和体验，通过课前的寻找思路、制作春天的生机与茂盛，让自制的花草树木把课堂装扮出了学生心目中的那种怡人的教学氛围；老师也给学生创设了一个集声光电相融的多媒体感悟情境，让学生在这种情境中去用歌声、舞蹈表达对春天的情感，以宣讲和绘画告诉同学们生活常识。这对教学文本起到了的活化作用，激励了学生体验生活和感悟人文思想、道德理念的情感认知。 当然，在发挥学生主体作用的前提下，让学生的自主性、能动性和积极性得以效用是必要的，但是，也不能脱离了人与自我、人与社会、人与自然和谐相处的本质属性这一核心理念问题的认识过程。可以利用像“地球——我们的家园”的内容，培养学生对保护地球生态系统平衡意义的认识能力，强化学生的环保意识，与动物和谐相处的意识，爱护植物的意识。 第三，要以生活实践为本，创设情境化教学。教学活动就是通过建构扎实、有效的课堂教学，让学生对道德行为有一个清晰的认识，培养学生的人生态度、情感和价值观。让课程标准所强调的“只有源于儿童实际生活中的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的体验和道德认识”理念得以落到实处。其重要的一环，就是教师的教学过程要深入挖掘文本的资源性内含，活化文本的资源，以多媒体展示社会、自然与生活的真谛，以实践方式使学生与他人沟通、与文