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精品论文 参考文献 让学生在快乐中学习《科学》 摘要：小学科学课,知识丰富,内容广泛,包括自然、环境、动物、植物、历史、地理等各方面的知识。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学,就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。教师也在不断地探索,不断地学习,寻求有效的途径,使我们的科学课教学达到事半功倍的效果。 关键词：小学科学；教学方法；探究学习 小学科学是在自然的基础上更全面、更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。科学学习要以探究为核心探究，既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。在教学中，如何引导学生经历和寻找得出结论的过程并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，切实带领学生去领略科学探究中的乐趣呢？ 一、“探究”让学生学会合作交流 小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材有浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来总结、验正的。如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题。所以，在这一环节中，培养学生动手操作能力显得更为重要。因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习与需要合作的学生往往是幸运的学生，他会努力去找寻探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的学生往往是能干的学生，一个乐于合作与交流的学生往往是成功的学生，他会认真地学习科学知识乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如：笔者在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励学生都要敢于发表自己的意见，并乐于倾听其他人的看法。学生在自己已有知识经验的基础上，大胆地提出了很多种不同方案，经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的学生都有事可干，取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。 二、“电化教学”让学生更主动积极地参与 小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。 它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师“教”和学生“学”的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，笔者设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……随后出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧？在得出结论后，再出示课件，通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与松的距离对比演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生动脑思索，解决了生活中实际问题。 三、“多元评价”让学生天天都在进步成长 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。笔者在课堂中，善用评价激励语言如：“某某同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也很好！”??你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍”“倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动