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精品论文 参考文献 让良好的语感为自主阅读导航 李红红　江苏省连云港市海宁小学　222002 何谓语感？就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。要加强自主阅读体验，提高学生的语感能力。阅读教学的实践给了我们这样的体会：学生在民主、平等、自由的课堂生态下，以自己喜欢的方式对文本进行自主性的阅读体验，由浅入深地感悟文本的思想情感，并以此为依托，加强语感训练，可以有效地促进和发展学生个性化的语感。 一、自读自悟，感受语言 新课标背景下的阅读教学，注重引导学生与文本进行对话，鼓励学生对语言文字进行个性化的解读，这说明我们的阅读教学正在去伪存真，将从“学本”走向“生本”的教学理念落到了实处。给学生充分自主体验的时间，让学生借助语感进行自读自语，在文本语言文字的层面上“走个来回”，是个性感悟的前提。如在《船长》一文中，学生在初读文章时往往会产生这样一个问题：船长哈尔威为什么要随着轮船一起沉入深渊？他有机会和大家一起逃生吗？此时教师可抛出一个问题创设情境，引导自读：读了文章后，有人认为船长很傻，也有人认为船长的这一举动正体现了他忠于职守的高尚品质，到底他是个怎样的船长呢？请大家仔细地读读课文，谈谈自己的看法。这一问题的前半部分，是对文本解读的两种对立性的观点，后半部分又给学生留下了自我感悟的空间，这“牵一发而动全身”的问题有如谜语，唤起了学生自主阅读文本、对话人物形象的热情。 二、自主探究，理解语言 1、生成与提取问题 在自读自悟的基础上，鼓励学生读文体验、生成问题，师生从生成的诸多问题中提取关键性的问题作为探究对象，可以为深入探究寻得基点。如学习《把我的心脏带回祖国》一课，学生会提出下列问题：肖邦有哪些作品？他的祖国遭遇了怎样的灾难？……面对这些课堂生成的问题，师生可根据问题的重要与否进行合理取舍。学习课文可以提取以下重点问题作探究：我是谁？为什么把心脏带回祖国？肖邦为何??祖国危难时选择离开自己的祖国，却又在临终之时要求姐姐把他的心脏带回祖国？作者这样写不是前后矛盾了吗？这样的问题涉及面广、感悟空间大、开放性强，有助于学生借助语感整体、深入地探究课文。 2、深究与教师引导 要带着疑难问题，与文本再一次进行真情的对话，凭借已有的语感、智能进行探究，在反复感知中揣摩思考，走进作者的心灵深处，在语言的“曲径”、“深巷”中体悟。互动交流时，发现学生探究未入深境、未解文意，教师可结合先期对文本的解读，智慧地预设学生阅读体验时可能遇到的难点，介入性地提供相关的资源。 三、涵泳体悟，积累语言 涵泳是对语言文字着意于琢磨比较、鉴赏把玩，体悟便是叶圣陶老先生所言的“字字未宜忽，语语悟其神”。从涵泳到体悟到诵读到内化，要遵循语言学习的规律，训练学生的语感，扩大语言“库存”，在不断感受语言魅力的同时，促进其形成鲜活的语感。例如在执教三年级课文《秋天的雨》中描写“秋天的颜色”这一部分时，我紧扣“五彩缤纷”这一重点词语组织教学： 1、学生自读课文，找出描写颜色的词语，根据课文内容填上表示颜色的词语： （　）的杏叶；（　）的枫叶；（　）的田野；（　）的橘子；（　）的柿子；（ 　）的菊花。 2、读一读上面的词语，想一想，这些景物的颜色装扮成的秋景图是什么样的？闭上眼，想想这样的画面给你带来了怎样的感受？ 3、看录像，自主感悟秋景之美，美在“五彩缤纷”：（1）同桌对读，并讨论：秋天的色彩与其他季节比较，美在哪里？（2）配乐美读句子，体会秋色之美；（3）抄写自己喜欢的描写秋天色彩的词句，试着背诵这些句子。 4、从所提供的词语中，选择四五个词语写一段话：五彩缤纷、金黄色的、金色的、黄黄的、淡黄的、红色的、红红的、紫红的、雪白的。 这一教学片段看似平淡无奇，但它却基于课标的学段的要求，以语感训练为内核，在反复自主诵读过程中，将识字、学词、练句与品析、体悟融合在一起，传承了语感训练传统做法，但也渗透了现代语感训练的理念，简约而又实效。 三、拓展延伸，运用语言 积累语言的终极目标在于运用。上海师大吴忠豪教授说：“即使是母语学习，从lsquo;能理解rsquo;到lsquo;会运用rsquo;这一台阶也必须花大力气，而不是所有的学生都能顺利地实现这一跨越。”为掌握和运用语言，创设语言实践的平台是???要的，要让学生将积淀的语感进行运用、表达，尝试着让更多的“库存语言”进入“表达平台”，通过不断的语言转换实践，让学生跨