让批注阅读成为孩子自主学习之路.docVIP

精品论文 参考文献 让批注阅读成为孩子自主学习之路 黄 菊（桂平市逸夫实验小学 广西 桂平 537200） 【摘要】在语文教学中提倡批注式阅读,可以促进学生的主体性发展——能摆脱传统教学中学生被动接受的局面,让读书不再成为一种负担，而是一种乐趣，一种精神的享受。它不仅能激发孩子们自主阅读的兴趣，而且能系统培养孩子的自主学习能力，最终形成较强的阅读能力和自主学习能力，成就孩子的自主学习之路。 【关键词】批注阅读；自主学习 《语文课程标准》强调语文课程的核心理念是学生的阅读实践能力的培养。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……”经过多年的语文教学实践和理论研究，我感觉到批注式阅读是实践这一理论的极佳选择，它不仅能激发孩子们自主阅读的兴趣，而且能进而系统培养起孩子的自主学习能力，最终形成较强的阅读能力和自主学习能力，成就孩子的自主学习之路。 1.读文；领会单元主题 “主题式阅读教学”一改“一课一课地教”的传统模式，以单元主题为魂，让学生在同一主题下进行大量的阅读，让孩子们在大海上驾驭着知识的巨轮有目标地航行，最后达到人生的彼岸。老师教的轻松，学生学得愉悦，不仅在知识的海洋里拓展了学生的视野，而且陶冶了学生的情操，培养了学生健全的人格！ 读单元主题：每个单元的开篇课，我都采用多种方式让学生读通读透单元主题，领略单元主旨意蕴，从而把握好单元主题，为学习后面的文章作好铺垫。如三年级上册第八单元告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”我在教学时采用全班读、男女生读、个人读、批注式双主读（老师读没有填词的话，学生读原文，并把老师没读的词句填在横线上） 爱是给______________， 爱是向______________。 让我们献出______________， 使生活______________。 最后背诵单元导读。这样一来，学生通过不同方式、不同层次地读，充分领会单元主旨，明白这一单元的学习方向，对以下的课文学习起来也就比较得心应手了。 读课文：释家说：“静能生慧，慧能生智”。在课堂上教师有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使课堂处于一种思维活跃的安静状态。我在课堂上适时安排学生默读，可默读整个单元的课文，可精选其中自己感兴趣的某篇课文或某个段落进行默读，边默读边思考：“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”当学生读完课文时，已经是胸中有物，也就有了要说点什么或写点什么的欲望了，老师只要顺水推舟：“读完课文，你一定有话想说吧？那么，把你想说的用批注的方式表达出来，在课文相关的地方留下你读书的痕迹吧！”水到渠成，教学流程自然而然就由读到批。 读《新语文主题阅读》三年级下册《掌声》一文时，补充了《一根细细的红线》《在等你说谢谢》两篇文章进行拓展阅读。通过品味生动传神的词语和含义深刻的语句，激发了学生懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，进一步领悟本单元主题“爱的旋律”的深刻意蕴。 读《经典颂读》：经典诵读具有激发潜能与智慧的作用，水结晶试验表明，诵经典正是利用上善治水的重要方法，调用能量之法，运用自己的声波音能，承载丰富美善智能量的经典语言,文字信息，反馈给自己的体内之水,从而改善整个身心气质,达到和谐身心、开智益慧的目的。 叶老也说过“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。如在教学《桥》这一课时适时指导学生诵读《正宫.塞鸿秋.山行警》《你是人间的四月天》，并鼓励他们熟读成诵，让他们理解课文思想更有广度与深度。 2.批注；留下读书痕迹 在学生进行“批注式阅读”之前，教师要先挑选一篇课文进行示范批注。批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。在指导学生阅读时，我深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。例如，在学生批注式阅读“心灵深处的感动”为主题的文本时，我对文本事先批注后，有意识地引导学生从“品读令人感动的语段”、“谴词造句”、“表达方法”、“环境描写”等方面进行批注。只要有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才能游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，理解文本，更好地突出批注式阅读的实效性。我根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。要求学生边读边写下即时的感受，把自己的感受整理成文字，倾注于笔尖，让心灵最