让过程教学成为数学能力发展的基石.docVIP

精品论文 参考文献 让过程教学成为数学能力发展的基石 平顶山市郏县城关镇第一初级中学 王国旗 传统数学教学中因受应试教育的影响，重视学生书面表达，轻视学生口头表达。课堂上教师讲概念，学生记概念；教师讲例题，学生模仿学习，乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性。这与当前要提高全体学生科学素质，培养学生具有创新精神和创新能力的教育极不适应。本文从过程教学的方面最大限度地开发学生的智力资源，发挥其潜能。 现代教学认为，学生学习知识的过程，是感悟、体验、内化的过程，是培养创新能力的过程。因此在教学中必须注重“过程教学”，本文主要从创情景促思考，展示知识形成过程；渗透思想方法，注重知识的探究过程；合作探究，揭示规律发现过程；尊重学生个性，关注学生情感过程；引导学生反思，优化认知结构的过程，等五方面进行阐述。 在多年的传统教育教学中我们的学生渐渐习惯于老师讲，自己记下老师讲的一个个过去的结论。似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。重“结论”、轻“过程”造成灌输式的教育在以往课堂中随处可见。这种教育也可以出人才，但效率太低，人才质量不高，特别是难以出现原创型人才。因为结论是老师讲出来的，不是学生学出来的，学生没有思维的空间，这样学生既没在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟。因此他们学到的是死知识，不是能够指导实践的活知识。 一、创情景促思考，展示知识形成过程 新课标要求教学应采用“问题情景----建立模型----解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程.因此在讲授基本知识包括概念、定理、公式、法则等内容时，不仅仅停留在要求学生学会、学懂，还要使学生关注基本知识的实际背景与形成过程，领悟蕴藏在其中的数学思想和方法，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的信心和勇气，从而帮助学生形成与发展创新意识、创新精神和创新能力。 二、渗透思想方法，注重知识的探究过程 “一个坏的教师奉送真理，而一个好的教师教人发现真理”。事实上，学生是鲜活的个体，课堂教学中，如果学生只是被动地接受、模仿，固然可使这节课保险又顺利，但枯燥无味的教学内容只会让他们难以理解，最终失去学习数学的乐趣。波利亚曾经说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。 ”学生在接触新的数学知识时，不应该总是被告知“…是什么…”、“…应当怎么做”等等，让学生体会碰壁后转弯以及走捷径的经验，教师可以适当地渗透思想方法，作些引导。 三、合作探究，揭示规律发现过程 在合作中探究，即教师必须立足于教材，在师生合作、生生合作的过程中，让学生动手、动脑、动口，适度地再现数学家思维活动的过程，把“发现过程中的数学”返朴归真地交给学生，让学生的思维卷入规律再发现的过程。在教学中教师只起到“助产士”的作用，而学生是学习过程中的主角，让学生自主地去发现一些数学规律，获得真正的属于学生自己的知识。 四、尊重学生个性，关注学生情感过程 在传统的教学中，教师一味的只注重知识的传授过程，不遵循学生认知与发展的客观规律，抑制了学生的学习兴趣。新课标认为数学课堂就是素质教育课堂，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。因而在教学中应加强合作式学习，创设丰富多彩，具有挑战性的问题情景，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试，让学生在学习活动中既能获得成功的体验，由有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心，树立科学的态度。作为教师应准确的把握不同层次的学生在课堂上的心理表现、情感表现，及时给与正确的指导，学生形成良好的心理素质、品质素质。 五、引导学生反思，优化认知过程 “反思是数学思维活动的核心动力”。反思性学习是将学习作为一种活动来进行理解和分析，是在教师的引导或帮助下，由学生主动把要学的知识去发现或再创造的过程，可使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为；可使学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力。所以反思性学习方式是学生得到发展的重要环节。课???教学是开展反思性学习的主渠道,在课堂教学中有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习。通过反思使学生的数学思维更加严密，更能帮助学生把零散的知识纳入学生的知识系统。反思为学生提供了再创造的沃土