让趣味充满数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 让趣味充满数学课堂 陈　伟　黑龙江省穆棱市实验小学　157500 　　记得曾经看到过这样一句话：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”数学教学要真正实现以学生为主体，就应当创设趣味性课堂，激发学生的数学兴趣。要把使学生充满兴趣的事物巧妙地放入数学课堂中，促使学生自觉地集中注意力，激发学生的求知欲望，全神贯注地投入到学习活动中，并积极主动地参与知识的形成过程，在身心愉悦的情绪中理解并掌握知识。真正使数学活动成为一个让学生感受到无穷乐趣的探究过程，使数学课堂真正充满生机与活力，让学生乐学、善学。 　　因此，教师只有根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采取学生感兴趣的、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习气氛，才能激发学生强烈的学习兴趣，从而提高教学质量。下面谈谈我在数学教学实践中的一些体会： 　　一、情境引入，激发课堂趣味性 　　《数学课程标准》指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境体验中理解数学。”可见，创设情景有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习数学的积极性。因此，在教学过程中，创设直观形象、生动有趣的具体情境，并让学生参与其中，使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，可以有效地激发和培养学生的学习兴趣。 　　如：在教学“排列组合”一课时，我设计了“兔子、乌龟、小猴子”三个人找座位的情境：“它们三个的座位号是用1、2、3中的两个数组成的两位数中，从小到大排列的前3个。”让学生同桌合作，摆一摆，想一想：这三个数字可以组成哪几个两位数？怎样排列才能做到不重复不遗漏呢？ 　　这样的教学过程让学生的学习兴趣大增，让学生有了自主参与的机会，他们不仅感受到轻松、愉快，而且体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐，感受到了数学的力量。在不知不觉中学会了知识，学习数学的兴趣更加浓厚。 　　二、联系生活，增强课堂趣味性 　　数学源于生活，高于生活，又应用于生活，生活中处处充满着数学。心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。因此，如果教学中能从学生已有的知识和生活经验出发，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，让学生身临其境，引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，充分挖掘生活中的数学素材，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来。那么，学生通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，会发现，原来自己熟视无睹的事物竟然包含着这么丰富的数学知识，真正感受到数学在生活中无处不在。这样，有利于提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，使课堂教学接近现实生活，使课堂充满趣味，学生对数学知识的应用和对数学的兴趣也会应运而生。 　　例如：在教学“长方体的认识”一课时，为了研究长方体的特征，我指导学生以小组合作的形式，把课前收集到的牙膏盒、香皂盒等长方体包装纸盒展开成平面图，观察每个面之间的关系；再让学生根据美术知识与日常生活的常识将课前准备好的纸板制作成一个长方体形状的包装盒，以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力。这样，不用讲解，长方体的特征学生自然而然就清楚了。 　　这样的教学安排，将学生课堂上学到的知识返回到生活中，不但使学生更好地掌握了解题方法，而且通过动手操作提高了应用能力，很好地培养了学生的创新精神和实践能力，并切实体会到学习数学的乐趣。 　　三、手脑并用，促发课堂趣味性 　　学生的思维活动是从感性认识开始，然后形成表象。数学课堂中，引导学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能激发学生的学习兴趣，培养主动获取知识的能力的新理念。心理学家提出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”因此，在教学中，教师要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，使学生在操作中求学，在学中寻乐，在乐中思考，在思考中探究。让学生在动手操作中掌握解决问题的方法，在探究中加深对知识的理解和掌握。 　　例如：在教学《轴对称图形》一课时，我首先出示一个剪好的对称图形，让学生观察这个图形有什么特点，当学生发现图形的左右两边都是一样的并且能够完全重合时，我告诉他们这叫做“对称图形”，然后让他们猜一猜我是怎样剪出来的，并且让他们拿出课前准备好的彩纸、剪刀，自己动手折一折，画一画，剪一剪，剪出一个自己喜欢的对称图形，???到困难时可以问问同学，问问老师。这样，通过用眼看，动手做，通过和老师交流，与同伴讨论，孩子们很快发现了剪对称图形的方法，并总结归纳出了什么是轴对称图形。在这一过程中，学生是主角，我只是活动的引导者、组织者、参与者，和学生共同探究，共同研讨。 　　又如：在教学《图形的拼组》一课时，我课前布置学生准备了彩笔、长方形纸片、圆形纸片、剪