让集体备课成为教师专业成长的平台.docVIP

精品论文 参考文献 让集体备课成为教师专业成长的平台 河北省武安市第十中学 温陆枫 056300 集体备课作为合作性教研新方式之一的，因能发挥教师的集体智慧、强化教师间的团结协作、节省备课时间而受到很多学校和教师的青睐。集体备课突出了备课中的“集体研究”的特征，鼓励教师彼此之间共享教学智慧，强调互相交流与讨论，以期从整体上提高备课质量。但是 不少学校的集体备课，往往是每人承担一定数量的备课任务，再汇总成一本教案集，“ 集体备课 ” 已成为一种 “ 拷贝形式 ” 。大家以同样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都是同一个模子印出来的。这样一来，老师上课就如同工厂生产一样。另外，集体备课有形无实， 在平时活动时学校制度有保障，统一在规定的时间、地点、人员活动，分年级、分学科、按计划、依内容进行，有考勤、有记录，有检查，有考核，看似有条不紊，但只是在统一的过程中统一思想，统一了进度，统一了教学重难点，形成了统一教案，这种备课缺少思维的碰撞和情感的交流，缺少反思与研讨，加上学校要求进行二次备课，非但没有减轻而是增加了教师负担，导致现在老师们淡化集体备课程序，不轻易表露自己的观点，自己成一家，闭门造车，让集体备课流于一种形式。 目前我校在“四有效”活动的引领下，从低效、无效的教学行为入手，审视、反思之余，觉得集体备课这一影响教学群体的教研活动有违活动初衷，达不到预期目的，针对目前集体备课中的低效、无效行为，我们深刻反省，创造性地改进。 一、把握原则注重程序 ，让集体备课成为教师成长的平台。要让教师明白，集体备课不是为了检查与评比，而是教师专业化水平提高的一个平台。首先， “ 集体备课 ” 是学科组教师间的教研行为，应在同年级、同学科的教师间进行；其次 “ 集体备课 ” 中一定要有交流性，即思想和观点的相互碰撞，在争论中、研讨中提高。 “ 集体备课 ” 不能成为一两个人的事情，要求教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识；第三， “ 集体备课 ” 的内容要有连续性和创造性。划定备课任务时应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。在活动时把教师在 “ 集体备课 ” 时表出的研究能力作为教师职业素养评价的一项指标，激发教师深入解读新课标，理解单元目标和教现材目标，适度拓展教学内容，准确判断学生学情，形成教师自己的见解，就要让 “ 集体备课 ” 务实起来，让老师带着各自的观点、思想来交流，在观点碰撞中互动、提升，推动教师在 “ 集体备课 ” 的观点碰撞中生成智慧，发展和提升教学技艺。 同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。第四，不宜对每一课或章节都搞 “ 集体备课 ” ，以便给教师个体的发挥留一定的空间。 二、依托学校教研文化，把活动着眼点放在“议”、“辩”环节上。我们平时遵从的程序是:个人自备——集体议课——专人整理——个人二次备课脚本。 个人自备：教研组（或备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期分工备课表。个人自备时要突出重点——着眼于研究如何创设教学情境，如何组织有效的变式训练等。 教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流研讨。可见， “ 集体备课 ” 并不仅仅是组内教师在一起聊聊、写相同的教案，而且在每一位教师将自己在平时的 “ 创作 ” 向组内教师展示的过程中，也在教学设计思维的整合的过程中，平时的个人思考也应该是 “ 集体备课 ”( 讨论 ) 的基础。 集体议课：为了避免主备教师看一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，研讨时要把着眼点放在“议”、“辩”上。采用动态议课形式，即首先由教研组的其他教师提问，再由说课人对自己的教学方案进行解读，其他人共同研讨。如可向说课教师提问：你认为本课的重点和难点分别是什么？为什么？你将如何突破？你设计的依据是什么？等等。议课时，大家还可互相转换角色，质疑问难，形成多向的信息交流。这种动态式议课追求的就是在争论辨析中碰撞出智慧火花，使“说”、“议”、“研”一体化。 专人整理：集体议课后，要落实专人整理，整理时对议课中不同的思路提出不同的方案，供教师选用。整理的方案要留有空白，以便教师从自己的实际出发，再作个性化修改。这种专人整理的方案，最好人手一份，使其成为充满集体智慧又富有个性的参考资料。 二次备课脚本：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接进课堂，因为它毕竟是针对一般学生而言的。每一位教师都应从自