让音乐教育在特教校园“生根发芽”.docVIP

精品论文 参考文献 让音乐教育在特教校园“生根发芽” 张　燕　山东省淄博市张店区特殊教育中心学校　255000 　　众所周知，艺术教育是学校素质教育中必不可少的组成部分，而音乐教育又是艺术教育不可分割的重要内容之一。因为它能充分开发学生的潜能，培养学生创新思维的能力，促进学生的个性的发展和人格心智的完善。那么，音乐在为提高学生生存能力的特殊教育中，又起着怎样的作用呢？ 　　音乐是无国界的语言,音乐是所有生命的快乐源泉。因为它能传情达意，能刺激感官引发共鸣，能触及心灵，能表达心声。所以，在特殊教育工作中，音乐教育更是有语、数、外等学科无法代替、无法比拟的。现在我校东办公楼二楼上，有一个音乐理疗室，就是专门为康复班自闭症的学生设置的。康复班的学生按课程安排，每周都可以到这个理疗室里，享受用音乐进行的康复的特殊训练。它正是利用了音乐治疗功能的另一方面，即透过音乐的物理作用，直接对体内器官产生共振效果。因为声音是一种振动，而人体本身也是由许多振动系统所构成，如心脏的跳动、胃肠蠕动、脑波的波动等。当听到音乐产生的振动与体内器官产生共振时，会使人体分泌一种生理活性物质，调节血液流动和神经，让人富有活力、朝气蓬勃。 　　但是，这只是用别人研制科研的成果，在固化的模式里周而复始、循环往复地进行音乐理疗，它不能有的放矢的进行音乐理疗。于是我想：为何不利用自己的资源，根据学生的实际情况，开发和发挥音乐的独特功效呢？这样，教师在教学时，就可以审适时度、大胆创新，因人而异、因材施教，一定会让学生们获益匪浅。 记得在班固撰写的《汉书middot;赵充国传》中这样写到：“百闻不如一见，百见不如一干。”他道出了实践和参与的重要性。但是，我想我该怎样让音乐教育融合到特殊教育的日常教学和康复训练中？该如何让音乐在特殊教育中发挥独特的功能呢？ 　　尽管来到学校后我了解到，学校一直有一个优良的传统，即组建各种兴趣小组，培养有音乐爱好和特长的学生，排演各种形式的节目，着重参加各种活动。但只是针对个别孩子，人数一般非常有限，还从没敢大胆地大面积的挖掘、培养那些看上去好像有点音乐潜力的学生。所以，我做为学校唯一的一名专业音乐教师，倍感身上责任重大，有义务、有责任为这些特殊的孩子们，做些有价值、有意义的事情，我要让真正的音乐教育在特殊教育中“生根发芽”。 　　于是,在新学期一开学，我斗胆向校领导说出了要扩大兴趣小组的规模，要在全校范围内招募“艺术人才”的想法。这一想法得到了校领导的大力支持，并且很快就在全校发出了通知。不知是不是因为自愿报名的缘故，让我出乎意料的是，参与率竟然达百分百。音乐，它竟然能使这些神态各异、举止怪异、行走说话都难以保证的特殊孩子们，表现得如此兴奋，他们争先恐后、各展其才，一双双渴望得到认可的眼神，让你难以将他们拒之门外。这让我真正看到了音乐魔术般的魅力，也让我看到了在残障儿童的世界里，同样渴望得到自我展现的机会和他人的肯定与赞扬。 　　为了保护这些身心有残障的儿童，使更多的残障学生在音乐训练中感受韵律之美，享受旋律之美，体验音乐带给他们的快乐之美，在选择队员和具体分组时条件非常低，可以说只要有兴趣和乐感，甚至只要喜欢即使没有乐感也可以参与其中。坚持人人平等、扬长避短的原则分组。如手脚行动不便，但语言能力强，且能正常发音的学生分到声乐小组；语言表达能力差，但四肢协调能力较强的学生分到舞蹈组；语言表达能力不好，腿走路也不便，但手指较灵活的学生分到器乐组。这样一来，无形之间使更多的残障儿童从中受益，实现了兴趣小组真正为所有学生创建的意义。 　　有人曾好心地劝说：“不要想得太简单了！面对这样一群走路摇晃欲倒、说话句子难成、1.2.3.4.5都有时不分的孩子，能有极个别的独奏或能背过歌词，把歌曲唱整齐了、歌词唱准了，就已经相当不错了，还想要训练什么二声部合唱?还要引进簧片琴进行器乐训练？吹奏合奏曲?岂不是不可思议，天方夜谭吗？无疑是在难为自己。”……是啊，虽然我来的时间不长，但我已经清楚看到，他们都是特殊的智障或自闭症儿童，有的智商低得连幼儿园的孩子都不如；有的相对聪明，但却情绪难以控制，甚至会有暴力倾向；有的看上去跟正常的孩子无异，但却经常是答非所问或心思早已跑到自己的世界里；有的手脚不停地在晃动，还不时得发出奇怪的声音……。但，既然是特教的老师，首先要有爱心和责任，有了爱心与责任做动力，再用赏识的眼光欣赏、关爱每一个孩子，何乐而不为呢！我坚信：只要主意真，点石能成金！ 　　训练中，针对这群特殊孩子的个性突出，差异性强的特点，在平时的兴趣小组训练内容和目标中，都是根据孩子现有的状况和基础，自己设计训练方案和编写训练材料，根据训练现场的学生表现，及时调整训练内容和方法，以保证训练作品简单易学，短小好记，针对性强。不管何时，都让他们没有高不可攀的感觉，而