议物理课堂多媒体课件的恰当有效使用.docVIP

精品论文 参考文献 议物理课堂多媒体课件的恰当有效使用 范兴花　甘肃省永登县第七中学　730300 摘　要：课件要能真正服务于物理课堂教学，在设计和制作优化方面遵循必要性、教辅性、适度性、交互性等原则，从课堂实际出发，针对不同的教学内容，选择不同的呈现方式。 关键词：物理教学　多媒体课件　制作设计　恰当有效　使用 课件就是应用多媒体技术将多种信息形式如文本、图形、语言、音乐、静止图象和动态影象等与计算机交互控制技术相融合，应用计算机对多媒体信息的综合数据处理能力，完成教学或演示的功能，能够反复使用并能随时更新及修正的一种教学辅助程序。多媒体技术体现了当今教育技术发展的最主要特点，它的综合处理与控制、便捷的人机交互操作及强大的模拟现实的能力，交互能力，超强的知识信息存储和检索能力，使得课堂教学的时空发生了根本变化，也为教师交流信息、更新自身知识提供了重要途径和手段。使用多媒体课件可以有效实现抽象概念具体化、微观事物宏观化，使学生多方位地了解、理解和记忆知识，从而提高学生的学习兴趣和热情。 但在实际教学中不少教师对多媒体辅助教学界定不够明确，存在认识上的误区，归纳起来主要有以下两个方面：一是过分强调了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力；二是一些容易做到的物理实验被视频或动画取而代之，导致学生对实验结论的真实性产生了怀疑，学生的动手和探究能力得不到提高，严重违背了物理学科的思想和精神。 要使课件能真正满足物理教学需要、服务物理课堂教学，关键是如何有效、合理地设计组织多媒体信息。下面根据本人在物理课堂教学中运用多媒体课件的实践加以论述： 一、根据教学内容需要恰当使用 教学课件的制作必须以课堂教学需要为依据，针对不同的教学内容考虑是否有必要使用多媒体课件。实际上，并不是每一章、每节课都需要使用多媒体课件，要因课而宜、因题而宜。使用多媒体课件重在解决重难点问题，对于那些由教师一讲学生就能清楚的问题，或者其他教学手段能达到更好的效果，则不一定强求使用。例如物理演示实验，学生如果能够很直观地看到教师的操作过程、操作步骤及操作结果，这样边演示边讲解，效果就很好。实验探究、分组实验课时更是无此必要。而那些用传统教学手段无法讲清或者难以讲清、较为抽象的内容，则适宜采用多媒体手段进行教学。 二、多媒体课件的使用要为教学服务 多媒体课件在教学过程中只是一个辅助手段，它使教师能够把教学中的难点分散开或变得形象、直观，使学生能够更好地参与到教学过程中，但它不能是一节课的全部，也不可能代替教师全部的授课活动。因此，我们不必把课件做得面面俱到，不应将主要精力放在五彩缤纷的图片、活泼生动的动画上，更不能把应该由学生思考的问题的答案轻易地展示出来。我们所要做的事情就是通过课件的展示来激发学生学习的兴趣，变抽象为形象，变繁为简，更好地帮助学生掌握重难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。就物理学科而言，必须从物理教学的实际需要和运用多媒体技术的特点出发来考虑。多媒体技术作为一种先进的教学手段和方法，必定是为一定的教学内容、教学目的服务的，切不可为多媒体教学而教学。 三、多媒体课件的使用要突出学生主体 适度性原则就是指在课堂教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点、扩大视野的同时，能够让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工，提高自学能力。教学过程中幻灯片切换不宜过快，要根据知识点的难易程度为学生留有充分的思考时间，千万不要让多媒体抹杀了学生的主体地位。经常在一些物理课堂上看到这样的现象：教师忙个不停地出示幻灯片，学生跟着幻灯片紧张地思考回答，一堂课下来多的有三四十张幻灯片，教师也为这节课容量大而沾沾自喜，岂不知下课后学生一脸茫然，根本记不清楚课堂上所学的内容。研究表明，学生在短时间内接受超量信息，会使大脑处于停滞状态，从而出现“迷航”现象，结果是变传统的“人灌”为“机灌”。这样不但不能发挥多媒体教学的优势，反而导致学生学习效率下降。 四、使用要突出与学生的交流 多媒体课件是展示给学生看的，要从学生的接受能力、视觉效果等方面安排课件的内容。课件组织的形式既不能干扰、分散学生的注意力，又要能达到增强理解、增加趣味性的目的。如不同页面的按钮尽量安排在屏幕同一位置上，文??采用同一字体及颜色，知识点采用同样的顺序形式等。在课件的练习部分，可以设计选择、填空、判断等交互式题目。还可以增加一些对学生有刺激性的交互效果，如学生每做完一道题，若回答对了，在打上正确符号的同时伴