让美术以美育人.docVIP

精品论文 参考文献 让美术以美育人 ◆ 李艳琴　陕西榆林清涧城关小学　718300 美术学习更多地需要张扬个性、突破现有的规范，处于叛逆期的青少年没把握住尺度就会陷入恶劣个性的泥潭，这些恶劣个性既会影响他们的专业学习，又会妨碍他们的身心健康发展。如何让未来的美术工作者和美的观念的引领者即现在的中学生在最初的职业技能和思想观念奠基的阶段既掌握美术基本技能又具有良好的道德规范，是我们在美术教育教学中长期探索的问题。 一、学科渗透，培养美感情趣 美术班的学生活泼好动，个性张扬甚至叛逆。比如，烫发染发着奇服是时髦，雪白的墙壁信手涂鸦展示才能，乱吐乱扔是潇洒，粗话脏话是不拘小节，敢骂敢打天不怕地不怕才证明真有个性……对这些问题，老师不能搞管、卡、压，否则会适得其反。要根据美术生的特点如抓住美术生引以为豪的自己懂得关于美的问题的心理优势来对症下药，让他们认识到什么是美。黑格尔说：“美是理念的感性显现。”这个理念就是人们心里已存在的健康的和谐的能给人以愉悦的东西。我们可以据此告诉学生，你感觉到的具体的美的事物一定是符合理念的，用马克思的话来说就是“合规律性与合目的性的统一”。 当然，审美情趣的培养不能仅靠这些理论观念的灌输，还要结合具体作品或身边现象列举一些大家感受很深的、经常议论的话题给学生具体的感性认识。抽烟喝酒会损害正在成长的你的身心健康，是不符合青少年身心健康发展规律的；打架斗殴伤害别人也伤害自己，是不符合和谐人际关系要求的；乱丢乱扔让洁净的校园变得脏乱就没有按照美的尺度来塑造我们周围的环境……放纵这些不良行为或者说发展这些恶劣个性是不合规律、不合目的的，不能给人带来健康和谐愉悦的感受，所以说不上美。还可以组织学生看看本地名胜古迹，了解历史之美；游览附近的名山大川，领略自然之美；参观书画展览，鉴赏艺术之美；逛逛现代商厦，品味工艺之美……使学生感受周围的美、生活的美，进而明确周围需要美、生活需要美，这样在潜移默化中培养了学生的审美情趣、提升了学生的人生品位。同时，还可以让学生参与学校的环境美化，如让学生办文化长廊、艺术橱窗，设计校园宣传栏和校园艺术节节标，装裱自己的作品来美化教室、美化校园等。这样既发挥了学生的专长，将所学用于实践，能力得到锻炼，又培养了他们的审美情趣，进而珍惜自己亲手创造的美的环境。 二、专业研练，培养审美能力 美术教学是在基本技能训练中让学生鉴赏美、体验美。 托尔斯泰说：“艺术是这样的一项人类活动：一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到了这些感情。”例如罗丹的《思想者》，整个肉体的筋肉紧张，最有效地表现了人的思维特点，那么专注，那么深刻有力，仿佛在思索人类的命运，寻觅解脱人类痛苦的道路。欣赏者正是从雕像神态、筋肉表现出的力度上看到了思想者的力量和伟大，从而直观到自身的本质力量并产生认同感、崇高感的审美体验。 在美术教学中，如果让学生感到他表现的仅是冷冰冰的客观物象，而不是渗透个人主观爱好和需求的对象，那么所画的素描、色彩，所创作的速写、设计，就会变成冷冰冰的、只剩下技术操作的不得不完成的任务。对于激情似火的学生而言，他们对于冷冰冰的表现对象产生的也许只是厌恶和无奈，而不是充满热情并从中得到情感的熏陶和思想的启迪。因此，审美能力主要不是凭借说教和规定而是通过具体可感的形象和活动过程让学生在体验感悟的过程中培养起来的。因此，教师要选择具有视觉冲击力的形象，调动学生已有的经验积累来诱发学生的审美体验，激发学生的创作情绪和欲望。如在素描教学中，针对每个石膏像讲解人物的生平性格、雕像原作者是谁、作者抓住的是人物哪个瞬间情节的表情、要表现的是什么精神状态、作品在艺术史上产生过什么影响等，让学生对所画的对象有深入全面的理解，从而产生认同、崇敬或批判、劝喻的感情，然后再去创作和表现。 长期积累起来的审美体验就能内化成审美动力和审美能力，就能激发他们向往美、追求美的冲动，这不但有利于强化他们的专业素质，更有利于培养他们的审美情趣，提高他们的思想素质，提升他们的人生品位。 三、个性引导，培养良好美德 教学中要注意集中讲授与个别辅导相结合、专业补差与文化补差相结合、封闭管理与开放学习相结合，评讲作品要注意发现个性、肯定特长、发掘潜能。 学校也应创设机会，让学生发现自我、发展自我、展??自我。例如，每学年举办全校综合性文体活动，如体育节、艺术节，每学期评选优秀学生、优秀干部（班干、校干、团干）、优秀播音员、优秀主持人，平时举办演讲赛、作文赛、单词赛、书画赛、足球赛、篮球赛、乒乓球、跳绳赛、风筝赛、手工制作赛、街