让美术教学陶冶美的情操.docVIP

精品论文 参考文献 让美术教学陶冶美的情操 吉林省长春市九台区庆阳中心学校　130518 摘　要：充分利用美术的艺术性资源，让课外的景象走进课堂，到利用实物在课堂加以展示，突破书本那种知识局限性，向生活与实践寻找美的素材，扩充教学的知识量和信息量，建构寓知识教育与美的境界于一体的情境，使学生丰富知识、放飞想象，开阔视野。 关键词：艺术美　创意　童趣　想象 站在审美的意境里，感受美的真谛，获取一种美的境界。美术就是富含生活美、艺术美的学科。所谓的见景生情，就是美术的一大特征——情境化色彩极强，信手拈来的大自然到处都可以从美术的境界中欣赏到美的存在。在教学中合理、有效地运用美术的直观性、审美性、形象性、艺术性、建构性去指导学生学习，是培养学生对美的想象能力、创新能力审美观念的有效途径。 一、加强思维的感知，拓开艺术的心灵。从小学生的绘画能力来说，都是以简单线条和色彩渲染为主基调，就是把看到的、想到的或者是感知到的那些朦胧的东西，以自己的能力表现出来简单、稚气的那种美意就可以称得上是美的境界。没有必要求得多么高、大、尚的品位设想、设计可能，只要求得童真的创意与朦胧之美就是美感。例如，在“晴朗的夜空”一课教学时，当课题展现在学生面前时，有一小部分学生欣然动笔了，我说：“同学们，你们知道这夜空是什么样的吗？谁能说一说。”学生面对这个不能回避的问题时，似乎才意识到了啥东西，于是，马上寂静了下来。说明了学生对主题的认识处于冲动的兴趣状态，对事物没有一个准确思维考量和明晰任务的主旨过程，很多时候处于情动与盲动状态。为了让学生所构画的作品趋于合理，我继续提示：“夜晚的天空是什么颜色呢？天空中都有什么呀？”学生似乎是顿悟了，纷纷议论了起来，这个时候他们把天空说的是五花八门、各具特色。但都是内心世界里奇妙在与生活对话，这就是稚趣与童真的表达。教学中指导学生通过想、议、做、比的课堂互动交流，让学生找到了自然的真实与虚拟，激发了学生“嫦娥飞天”那梦幻般的想象，思维认知的精确性也得到了提升。 二、注重以审美形象为基调，塑造丰富的情境。 美术教学不仅仅是学习创造，也是对美的境界一种感悟与理解。采用不同的手段，让学生创意出色彩纷呈的背景与画面，再以独有的审美视角进行组合，从中可以培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。例如：我的“添画”教学，其实，就是一种把符合自己意愿的作品（包括背景图或几何体）按照自己的审美观精选进行再创作的过程。我进行三年级美术“添画”教学时，先是给学生画了一个近似于圆的线条图形，提出了问题“它像什么？”这个问题的提出一下子激发了学生对问题的思考，学生沿着“像”的思绪展开了生活中所见的事物联想，用语言表达出来很多生动有趣的形象，什么“篮球、皮球、太阳、西瓜、葵花”等等，可谓是五花八门、奇思妙想。我趁势引入了主题“添画”这一主题。指导学生在原有互动想象的基础上，让学生带着浓郁的学习兴趣，延续着原来的想象，自然进入到绘画的状态之中。只见学生把自己的童趣想象与天真的构思泼墨于自己的习作之上，什么“小鸡的乐园、生日蛋糕、池塘的早晨、小区的花坛”等等美轮美奂的想象都在创意中溅落在各自的画面上。为了让学生寻求到美的丰富感、深厚感和生活感，提高学生的审美观，发挥学生的集体智慧和主动性；让学生进行互动交流，评议出学生认可的良好作品。这时，我先拿起一幅“小区花坛”的作品展示，让学生进行鉴赏，有一名学生说，如果有几只蝴蝶、蜜蜂多好看啊，我立刻给予肯定，并加以赞许“很有创意”。当我再拿起一幅“小小池塘”进行展示时，学生们就开始议论纷纷了，学生自己就抢着说，我的荷叶上没有画蜻蜓，不够生动。另外的一个学生说，荷叶少，我看到的可多了……一阵议论，学生似乎都有了自己的豁然开朗的感悟。可见，学生的思维与构想是从对事物的感悟开始，需要的是能够有一把开启智慧之锁的钥匙。 三、开放课堂教学模式，让现实绽放想象。充分利用美术的艺术性资源，从让课外的景象走进课堂，到利用实物在课堂加以展示，突破书本那种知识局限性，向生活与实践寻找美的素材，扩充教学的知识量和信息量，开阔学生的视野，丰富知识、放飞想象。例如，在“学校一角”的教学时，根据教学目标的要求，让学生与我一起来到校园的绿地，把一块花草茂密的“园中园”作为学习、欣赏基地。引导学生观察花的色彩纷呈、草的绿意盎然，体验花草景色展现在高、矮、远、近不同的视觉感中的特征，描摹出一种粗旷的美丽景象；进一步指导学生展开那想象的翅膀，提出“你不觉得我们眼前自己画出来的这幅画情景美吗？”（生：很美。）你们不想让这幅图画更美吗？学生在回答“想”的同时，见到了学生眉头紧锁的神态。经过一番骚动，学生各抒己见地议论了起来；而后，让创造想象的美意、灵性