论分层教学在初中英语课堂中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 论分层教学在初中英语课堂中的运用 周林凤 丹阳市实验学校 在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化。分层教学可以有效改善这种局面。“分层教学” 就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，使各类学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教育,增强学生学习外语的积极性和自信心。 一、 理论依据 早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教，因人而异”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这些理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。 二、 分层教学法的实施 1.对学生予以正确的分层 在整个教学活动中，学生是主体，老师是主导，教学必须做到有的放矢，才能够取得最大的教学成效。故而，对于学生，首先要予以正确的了解，按照学生所处的教学层次的不同，把他们划分成为三个不同的层次，分别用A、B、C表示：A表示的是优等生，B表示的是中等生，C表示的是在学习上有一定难度的学生。分层的标准是固定的，学生自己在层次上处于不断的调整变化状况，老师需要按照学生自身的变动，进行调整，帮助学生提升自己的学习积极性。按照学生层次的不同，老师在备课的过程中，要予以不同的目标设定，整体上可以把目标划分为如下三个层面：（1）基本目标：基本的课本知识可以得到很好的掌握，这个目标是针对处于C层上的同学设定的；（2）提高目标：在基本目标上进行层次的提高，综合各个不同的知识点，对学生进行综合能力的培养，本目标是针对处于B层上的学生制定的；（3）高水平目标：对于知识点，学生要能够予以熟练掌握，要重点对学生进行综合技巧和能力的培养，这个目标是针对优秀的学生制定的。 2.教学和练习都要进行分层 教学过程中，按照学生分层状况的不同，在不同目标的指引下，予以不同的教学方法，比如对于优秀的学生，在课堂提问的时候，问题的难度就应该比较高，让这类学生能够感受到挑战，能够不断进步；对于中等的学生，问题的难度要适中，不能够打击学生的学习积极性和主动性；对于成绩较差的学生，问题应该靠向基础知识，帮助学生巩固自己的所学。可以说分层教学，也要贯彻到分层练习之中，练习的题目难度也要有针对性的调整，对于优秀的学生，要倾向于难度较高的练习作业，对于中等学生，要倾向于有一定难度的基础性题目；对于学习成绩比较差的学生，要尽可能的让他们掌握所有的基础性题目。在分层教学和分层练习的基础之上，学生们都能够学有所得，学有所长。举个具体的教学案例如下：在8A Unit 5第二板块阅读课中，作为教师，有如下三个不同层级题目的设定：对于C层次上的学生，题目设定为：Whatrsquo;s in Zhalong Nature Reserve？（直接答案）,对于B层次上的学生，题目设定为：Why is the wetlands so important?（间接答案）；对于A层次上的学生，题目设定为：What can people do for these endangered birds?（对这个问题，学生就需要进行归纳整理了）；此外，在课堂教学的过程中，作为教师一定要注意控制节奏，关注每个层级的学生。 3.分层进行对应的辅导和测评 在分层教学里面，分层进行辅导是一个必不可少的环节。按照目标的不同，课内对学生进行分层辅导，让学生在自己的层次范围内进行练习，完成自己的学习作业，重点工作可以描述为培优辅差，帮助学生树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣，端正自己的学习态度，最终实现学习成绩的提升和改善。对于分层教学法来讲，达标测评是最终的教学环节，也是对教学效果的检验，这个环节也应该分层进行，一方面是分层教学的必然要求，另外一方面也是分层教学开展实施的必然结果。所以，练习的过程中，也应该按照学生层次的不同，予以不同的练习内容，测验的时候也应该按照层级的不同，予以不同的试卷测试。不同的试卷??试的题目难度，课堂内容也各不相同。