论初中英语阅读教学的思考.docVIP

精品论文 参考文献 论初中英语阅读教学的思考 申世欣 （永年县第六中学 河北 永年 057150） 1.英语阅读教学的实践背景 目前，许多英语阅读课教学很大程度上是在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇和语法等语言知识，而忽略了培养学生科学的阅读方法及获取信息的能力。学生英语学习中最重要的语言材料是课文，同时也是学生接受语音、词汇、语法等等的最为重要的来源。但是仅仅从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。学生接触的英语语言环境非常有限，因而对语言的掌握就不牢靠。这就需要学生做到保证课内阅读质量的前提下，加强课外阅读，把在课堂里面所学到的知识，加以巩固和充实。通过累积大量的语言感性知识，学生们才有可能在精读中进行对比、概括，从中总结一定的语言规律。教师可以通过不同的阅读教学策略或方法在课堂上指导学生开展阅读，帮助学生掌握科学的方法和技巧，培养自主学习提供策略上的帮助。英语阅读教学最初阶段只是在挑选一本阅读教材的基础上按部就班进行教学，既没有充分激发学生的阅读兴趣，更谈不可能谈及对学生阅读能力的培养。我们逐渐地意识到英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他们的语言能力和交际能力。 2.英语阅读教学存在的问题 阅读在英语学习中极其重要。按照我们学生英语学习的规律，当学生们有了一定的词汇积累基础之后，就需要不失时机地加强阅读方面的学习。然而，简单机械的重复让学生们受益不大，效果不好。由于缺乏英语语言环境，使学生们在课堂外比较少的机会接触英语，所学的英语知识得不到有效地巩固。因此，很难与中学阶段的英语阅读学习接轨。有一些英语阅读材料原本是适用于母语为英语的儿童学习的阅读材料，内容难度较大；还有的一些英语阅读材料过于强调词汇、语法等语言知识的学习，而缺乏对学生关键阅读技能的培养和良好语境的创设，对学生英语阅读能力发展训练不够，使得学生们阅读效果不好。 3.提高初中英语阅读效果的教学方法 元认知策略。 元认知策略是指对认知过程加以认识并通过计划、监控和评价等对认知过程进行调控或进行自我控制的方法。应用元认知知识的学习者，可以监控并判断自己的思维过程，同时对解决问题的满意程度进行有效评估。基于对元认知策略的认识，我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行英语阅读教学，这极大地提高了学生的兴趣，使学生从课堂上的阅读走向真正的课堂以外的阅读，自主学习英语的能力有较大提高。 处理好课内与课外关系。 课内学习与课外阅读两者之间是相辅相成、紧密结合的，教师要使课外阅读成为课内学习的延续。要重视课外阅读教学的策略指导，为其进一步进行自主课外阅读打好基础课。外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和夯实的作用。 选用最佳的阅读材料。教师应该为学生的课外阅读起“桥梁”作用。以教材为载体，选择与教材有关的阅读内容或教师自编阅读材料。兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度要适中，原则是：先易后难，多易少难。学生通过阅读大大开阔了眼界，有效地培养了观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。 形成自我评估的习惯。学生是学习的主体，他们自己最了解自己的学习情况与效果。培养学生主动阅读的有效手段是引导学生进行阅读的自我促进。让学生把英语阅读与词汇学习有效结合，并检查自己的阅读效果，激发学生持续阅读的动机。老师通过定期检查学生的评估表以及了解实际阅读效果，协助学生制定下一阶段的阅读计划和目标。 任务型教学。在初中英语阅读课堂中实施“任务型教学”，达到提高学生英语阅读能力及综合语言运用能力。实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究是个热门话题。用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、体验等方式，实现任务的目标，让学生在完成任务的过程中感受生命成长的意义。 组织比赛。教师可以以竞赛形式贯穿整个教学活动，在比赛过程中，学生们反应积极，思维活跃，讨论热烈，竞争激烈，教学效果和质量才能得以保障，学生的学习效果也比较显著。 克服词汇障碍，提高阅读信心。因为初中学生词汇量不大，阅读材料应该根据学生的实际情况增加单词附注，从而节省学生翻阅词典的时间。这样也有利于培养学生通过阅读学习单词，可以指导学生有自己的单词本摘抄单词，帮助学生??后定期复习。增加单词重复记忆的机会，有效帮助学生扩大词汇量。 提供阅读交流的平台。教师变让同学之间的阅读推荐、谈读后所得以及学生给同伴描述在阅读时的思维过程。在这种交流平台中分享阅读经验，让学生更轻松读懂文章。通过这种平台交流，学生们自觉地为自己树立阅读的典范，提高学生对英语阅读的渴望，令阅读动机得到强化。 情感体验教学。