论初中语文情感教育.docVIP

精品论文 参考文献 论初中语文情感教育 广安市岳池县白庙小学校　638303 　　摘　要：在初中语文教学中，教师对学生进行情感教育，不仅能唤起学生的情感共鸣，还有利于课堂教学的顺利实施，而且还可以完善学生的人格，培养学生的高尚情操。因此，教师在语文课堂教学时要注意结合语文情境融入自己的情感，使学生在学习语文知识的同时提高自己的人文素养，培养自己的高尚情操。 　　关键词：初中　语文　情感 　　在义务教育阶段语文课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。 　　一、初中语文情感教育的意义 　　语文本身就是培养学生的真善美，它是一种要用情感去体会的学科，因此，情感教育对于语文教学来说具有十分重要的作用，也扮演着十分重要的角色。著名心理学家布鲁姆说：“在人类心理过程的发展中，情感成分最重要。在心理发展中，情感成分从单纯察觉开始，经过一定阶段，最后达到对一个人行为的控制。即情感产生于认识，又作用于认识，从而推动认识的发展。”情感因素的融入对初中语文教学来说是一个循序渐进的过程。教师在教学过程中对于情感因素的融入会激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识点的接受；学生在掌握住知识点后，就会运用思维和情感因素对知识点做出判断，无意识地形成自己的追求，有利于树立良好的世界观和人生观，有利于高尚道德情操的培养。而且，初中语文运用情感教育，还有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，有利于教学目标的贯彻落实，呈现出最大化的教学效果。因此，情感教育在初中语文中的运用具有十分重要的意义。 　　二、改变传统的语文教学观 　　进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。 教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。 　　英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验；而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。对于中学生来说，在这一阅读过程中往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。 　　三、寓情于理，化抽象为形象 　　教材中的文学作品，无论是写人记事，还是写景抒情或托物言志，都蕴含着一定的道理。其中的景与情，我们可以通过具体的文字表达，借助想象，深入到作品的意境中，去直接感受作品传达出的风物美、人情美。但是文章中蕴含的“理”往往比较抽象，很难读出来。因此，在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的另一途径。 　　四、发挥人格魅力，优化教学效果 　　在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。 　　“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅，因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此，我们的???文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。 　　总而言之，建立教育“情感场”、营造积极健康的学习环境是优化课堂教学的良