论初中语文教学中的小组合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 论初中语文教学中的小组合作学习 刘淑梅　贵州省六盘水市盘县断江第二小学　553533 　　进入新一轮课程改革以来，小组合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”。课堂上，三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣。可是，冷静观察就会发现，有些所谓“合作学习”只是徒有其形而不具其神，那么，怎么才算是有效的小组合作学习呢？我在实践中进行了以下一些探讨。 　　一、调整座位摆放形式 　　传统的学生座位摆放形式是横竖成行的插秧式，这种形式不利于小组合作学习，即使前后同桌可以组织小组合作学习，但这不能形成聚合力，更不利于组织和交流。所以，我们把学生座位调整为固定的以小组为单位对桌而坐，使之形成一个独立的有组织有领导的一个单位。在这个单位中，小组的每个成员都有明确的分工，人人参与管理，同时，小组成员的主人翁意识也能得到增强，达到 “人人有事做，事事有人管”的小组学习氛围和小组管理要求。 　　二、合理搭配小组成员 　　合作学习宜采用异质分组的原则，即将学优生和学困生、内向生和外向生、男生和女生搭配在一起，其目的是形成一种互补，使学生在小组活动中解除思想顾虑，克服胆怯心理，在活动中相互纠正，共同进步。每个小组宜六人左右，每隔一段时间调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。如我班38人，我将其分成六个小组，按其成绩和能力的差异分别确立为1、2、3、4、5、6和7号，1号为组长，同时实行“兵教兵、兵练兵”的活动，1号帮助6号和7号，2号帮助5号，3号帮助4号，通过这样的合理搭配，明确分工，互教、互帮、互学，学习任务就会完成得更好更快。 　　三、科学安排合作学习的时间 　　在课堂上，合作学习的时间要科学安排，保证学生有思考的余地。一般情况下，一节课15～20分钟左右，次数也不能过于频繁，过多了也就失去意义。合作学习中，学生把预习过程中不能理解的问题拿到小组中进行讨论解答，由各组组长负责，总结通过讨论已经掌握的知识，列出还未解决的问题，然后由老师点拨，启发学生思考，引导学生寻找解答问题的思路，帮助学生明确正确的答案，最后再安排时间让学生质疑或组织学生展示，拓展学生的思维。 　　合作学习不仅可以在课堂，还可以安排在课外，让小组成员课前完成学习任务。 如学习《白杨礼赞》前，让小组成员在课外观察归纳出白杨树的特点，学习《石榴》前要求小组成员观察归纳石榴的各种形态等；在课外可以安排小组学习活动，如词语的听写，课文的朗读和背诵，文章内容的复述和检查课后作业等；在课外还可以指导小组成员完成语文综合实践活动，如学习《市场新商品调查》时，指导各小组利用周末就某一种文具的购买使用情况进行调查，之后以小组为单位写成一份简要的调查报告。总之，教师只要根据具体学习任务，科学地合理地安排小组合作学习就能很有效地提高学习效率，锻炼学生的能力。 　　四、提高课堂合作学习的效率 　　著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在课堂教学中，为了提高各层次学生学习的参与度，大面积地提高课堂教学质量，使合作学习真正形成智慧互补，应做到如下几点：第一、在学习新课时，问题的设计要有问题性，既要寻找一个既能统领全篇，又能激发学生学习兴趣的突破口。如教学《成功》一课时，首先启发交流：“你有过成功的体验吗？”“你对成功有着怎样的见解？”然后以“文章的作者对成功有着怎样的见解”这一问题为突破口，让学生阅读、思考、寻找答案，进而明确文章的论点，理解文章的内容。第二，问题的设计要具有目标性，即设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功快感。如教学小说单元时，问题的设计以研究人物形象的塑造为重点，同时，不同篇目也安排不同的教学重点，如《故乡》安排对闰土的前后不同的肖像描写，《我的叔叔于勒》安排对菲利普夫妇对于勒前后不同态度的语言和行为描写等，这样便于学生明确目标，切实让学生在教师的引导下篇篇识重点，课课有所得。第三，在新的知识技能形成时，小组合作学习要给学生创设一个想一想、说一说的锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的意见。在怀疑中，在交流中，暴露知识和技能的缺陷，完成对新知识的理解和对技能的训练。第四，在小组合作学习过程中，教师要积极巡视，及时捕捉有用信??，向其他小组传输，以激起组与组之间的相互竞争，小组合作讨论后，及时组织小组代表进行交流展示。对个别能力较差的同学和个别力量较薄弱的小组，教师则要予以指导，帮助这些同学和个别小组提高合作学习的效率。 　　五、体验合作学习成功的快乐 　　教学实践中发现，在合作学习小组刚刚组建时，学生具有很强的合作学习愿望，而经过一段