论初中语文教学的有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 论初中语文教学的有效策略 ——◎ 侯玉松/河北省临城县黑城中学—— 　　〔摘 要〕 本文在中学语文教学新课程理念的指导下，结合初中生的特点，以教材的情感、教师的情感、学生的情感为载体，从三个方面探讨了初中语文教学中学生情感的激发与培养这一问题，实施有效教学的策略。 　　〔关键词〕 初中语文　激发情感　培养情感　 情感教育 　　苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”只有教师充分认识到这一点，通过创设情感交流的活动，营造一种情感氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，才能达到理想的教学境地。 　　一、导语传情，营造课堂教学气氛 　　上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。 　　二、点拨动情，唤起学生的情感体验 　　文章不是无情物，师生皆为有情人。教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。 如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点鼓励。”……凡此等等。 　　三、体态表情，调动学生的情感 　　表情和体态语能传递教师的信息。课堂上，学生情感很丰富，但稳定性比较差，教师的举手投足、情绪变化都会引起他们的变化。马卡连柯说：“不善于表情就不可能做教师。”因此，教师在语文课堂中应该学会在脸色、姿态、手势等方面的恰当运用，做到喜怒哀乐，皆成文章；举手投足，自然得体；轻重缓急，妙趣天成。欢乐时如《走一步，再走一步》那样“产生了一种巨大的成就感”；忧伤时，犹如《紫藤萝瀑布》中十年前藤萝的“稀落伶仃”；舒畅者，若品朱自清《春》时之赏心悦目……由于情感具有感染性，教师的这种表现往往直接传递给学生，从而感染了学生，使师生产生共鸣。 　　四、实践活动，自我培养正确的情感 　　在中学各学科的教学中，语文课学生的情感活动是表现得最为活跃的。因此，教师必须好好利用这一优势，让学生在语文教学的实践活动中，自我培养积极的情感。 　　同中求异，尽量转移学生的情感投入。 　　在语文教学中，学生只有真正从感情上来理解文章，有感情的去体会，才能真正有感而发，有情而作。教材中的情感，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感转移，同中求异，因此教师首先要提供一定的情感产生源和情感培养素，让学生在这些“源”、“素”的触发下，培养自己正确的情感。 　　联系生活，激发学生的情感。现在青少年的感情匮乏，究其原因是生活的单调而平淡。语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然最终学生是学不好语文的。所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的???味，抒发自己的感情。如学习《中国石拱桥》这篇课文时，可以组织学生参观学校附近的桥梁建筑，让学生近距离观赏桥梁在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。现行初中语文教材中共有三十六个综合性实践活动，