论基础教育新课程改革对高师历史教育的期望.docVIP

精品论文 参考文献 论基础教育新课程改革对高师历史教育的期望 〔摘要〕基础教育历史新课程的实施 对中学历史教师的教育教学工作提出了许 多新的要求，从而也为培养中学历史教师的 高师历史教育提出了更高的要求。为了适应 基础教育新课程的改革，高师历史教育应加 强对师范生的情感态度及价值观的教育，调 整高师的课程体系与内容，转变传统的教学 方式。 〔关键词〕高师历史教育基础教育 新课程 目前，基础教育，尤其是中学“应试教 育”的弊端越来越明显的暴露出来，实现由 “应试教育”向素质教育的转变，就必须深化 教育改革，不断加强基础教育。本次基础教 育新课程改革涉及课程价值、课程目标、课 程内容、课程结构、课程实施和课程评价等 各个方面，呈现出一些新的特点和发展趋 势。此次改革在中学历史教育方面表现更为 明显，中学教学程序的改革、中学历史教材 内容的变动、教学方法与考试方式的更新、 教学手段的现代化，以及社会发展对基础教 育人才培养的新要求，都对中学历史教师提 出了严峻的挑战。 1 课程目标方面 随着中等历史教育由应试教育向素质 教育的转变，必然要求高师培养出高素质的 人才以胜任中学历史教学工作的需要。高师 学生做为素质教育的实施者，不仅要具备较 好的专业素质，还应有较高的综合文化素养 以及思想道德、身心健康等方面的较高水 准。新历史课程改革体现了三位一体的课程 目标。要求基础性、发展性与创造性的统一。 现在教育转变观念，除了强调基础知识和技 能外，还必须关注学生的自我学习，自我持 续发展的能力，身心健康发展的知识和能 力，以及学生个性化等发展因素，把基础性、 发展性与创造性有效地统一到教育教学过 程中。 为了适应基础教育历史新课程的要求， 高师历史教育应加强对师范生的情感态度 及价值观教育。调整人才培养目标，使其培 养的师范生毕业后能够成为学生道德理念 的引导者，成为学生全面发展的培养者，成 为学生自主学习的促进者。合理定位高师历 史教育的情感领域目标，培养学生丰富的情 感、积极的态度和正确的价值观，这是基础 教育新历史课程对高师历史教育提出的要 求。高师历史专业课程体系的改革，要体现 出促进学生知识、能力、思想三者协调发展 的精神，并应贯穿于整个教学过程的各个环 节之中。 2 课程内容方面 当前高师历史专业的学生在校修读的 课程，存在一些具体问题： 首先，就专业课的内部结构设置而言， 必修课的比例过大。这种布局突出了专业必 修课的中心地位，使选修课变得无足轻重。 专业选修课比重偏小，既不利于学生专业知 识面的加深与拓宽，也不利于学生涉猎更广 阔的知识，致使学生专业素质的发展受到一 定的限制。专业必修课中两大通史课比重偏 大，不仅影响学生在更多的专业领域去深 造，而且不易激发学生学习的兴趣。 其次，由于高师学生的培养目标主要是 从事教学工作，所以课程的设置也重在知识 的传授，忽视了学生学习能力和创造能力的 培养，特别是实践课浅尝辄止。在高师本科 教育中，不仅缺乏相关的研究型研读课程， 而且对学生毕业论文写作也往往指导不力， 学生学习能力的薄弱和科研素养的缺乏，严 重影响了学生对新知识的汲取热情和创新 能力，也在很大程度上抑制了学生的可持续 发展潜力。 再次，教育理论课程薄弱，教育技能课 较为缺乏。师范大学有别于综合大学的主要 特色，应在于学生不仅有扎实的专业基础知 识，更重要的还在精于教学。而教学是一门 艺术，不经过专门训练是难以掌握的。只学 好学科知识而缺乏教学能力，就不能做好教 学工作。长期以来，高师课程体系坚持以学 科教育为中心，而教育类课程不易引起学生 的充分重视。结果高师毕业生的师范技能与 其他类型的高校毕业生相比，不能形成在教 育人才市场上的明显优势。 3 课程实施方面 基础教育历史新课程改革倡导建构学 习，强调学生在教学过程中的主体地位，教 学要求紧密联系学生实际，创设合适的情 景，使学生通过实践、思考、探索、交流等活 动获得知识，形成技能，发展思维，倡导自主 学习、探究学习、合作学习、研究性学习。高 师历史教学中应注意探究方法，教师要积极 创新教学方式，可尝试采取以下方法： 3.1 讲解型课堂的教学方法应大力改进， 积极利用情感效应激发学生的学习兴趣。教 师以参与者的身份讲授历史，要饱含感情， 准确、形象、具体地再现历史人物和历史事 件，使学生受到情感的熏陶，产生内心的体 验。置身于这种历史氛围中，学生的学习兴 趣就会受到很大的激发。 3.2 改变学生的学习方式，培养学生的自 主性、探究性