论数学常规教学中的反馈与矫正.docVIP

精品论文 参考文献 论数学常规教学中的反馈与矫正 李志刚　江西省余干县石口中学　335100　 　　一、反馈是数学教学中的一项重要教学环节 　　它是把数学中的一些信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到对知识的巩固作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目地。 　　二、矫正类型与方法 　　1.少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正。在作业批改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题数群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属于群体性问题要舍得花时间，集中课堂上矫正。 　　2.关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正。例如方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属于关键性问题。如若这一问题解决的好，其他问题便可以迎刃而解。 　　3.概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正。应用概念出问题，这在日常教学中是普遍的，特别是个学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误。 　　4.预料中的问题设计矫正，出乎意料的问题灵活矫正。教师备课时应根据学生的具体情况和教科书的内容以及教师自身的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题，在此基础上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题，则要具体问题，具体分析，灵活矫正。 　　5.简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正。在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反映敏捷，快速做出判断，哪些问题属简单问题哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。 　　6.习惯问题耐心矫正，思想问题引导矫正。如果一些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题，教师就不能只将答案改正过来，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。 如果是思想上出了毛病，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度，树立正确的人生观。 　　7.经常出现的问题变式矫正，偶然出现的问题重视矫正。一般来说，对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就要进行矫正，要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。同时，还不能放过任何一个学生偶然出现的任何一个问题。 　　8.基础问题分布矫正，智力问题量力矫正。要特别注意的是，不要误把智力问题看作是思想问题，如果误作思想问题，老师批评职责，不但矫而不正，反而会使学生产生厌学情绪，丧失信心，这样就适得其反。 　　9.特殊问题特殊矫正，综合问题对症矫正。由于基础与智力的不同，环境与影响的各异，不同的年级与不同的班级还有些特殊学生，在数学学习上出现一些特殊问题，要因人而异，因势利导，采用特殊办法，帮助矫正。如果有学生出现的问题是综合问题，教师不能批评训斥，更不能不闻不问，而应抓主要矛盾，对症下药。 　　10.产生问题分层矫正，优生问题点拨矫正。在教学要求上义务教育教材提出了弹性要求。因此，我们的教学必须适应这一转变，对不同程度的学生应提出不同要求。 　　三、反馈渠道与途径 　　1.备课时充分估计。经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。 　　2.上课中勤于捕捉。上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。 　　3.板演时注意收集。板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习。 　　4.答案中随机提炼。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。 　　5.作业里逐一分析。作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析。 　　6.阅卷中仔细归类。在考风正的前提下，每次单元检测或期中、期末考试试卷中会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。 　　7.讲课后及时小结。讲课后立即回顾本课堂的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。 　　8.复习时注意强化。成功的复习，一般是在一个单元的基础知识、基本技能、基本思想方法梳