论数学课堂教学的时效性.docVIP

精品论文 参考文献 论数学课堂教学的时效性 四川广安花桥中学校 胡迎春 新的课程改革提倡多元化理念，自主、探究、合作逐步成为学生学习的主要方式，这也是“以文为本”和“以人为本”双重背景下的一种综合性体现，它要求教师正视学生的差异性、独特性和多样性，尊重学生独特的体验、感受．在教学实施中，应如何提高数学课教学的实效呢？实际教学过程中一般认为，提高数学课教学的实效，就要抓住“五中心”，即教学、课堂、讲解、教材和考试，尽可能增强数学教学过程中信息的传输量，强调传输知识的合理组织，加快教学的节奏，加大教学的密度和容量，往往很受多数教师的认可且有时还很奏效，这实际上是一种以教为本，以知识为本的教育思想，把教学过程仅仅看成是教师传送知识，学生接受信息的链过程，而忽视学生对知识的选择、加工、组织、储存、提取、应用的过程，忽略教师对学生理解知识、应用知识、发放知识的反馈过程．否则，即使组织得很好的数学知识，也会在传输过程中大量损耗和流失． 懂得教法，懂得俯就学生的能力，以人为本，他们的教学往往比别人的教学更加易懂，因而教学效果最好，不可因为学生不愿学习便去鞭挞他们，或者不知道怎样才能使学生接受知识，或者根本没有耐心去做．“一个音乐家不会利用他的拳头或用一根棍棒去击他的七弦琴，他也不会因为琴声不协调便去把它挂在墙上，他要根据科学的原则去工作，给它调弦，把它整理好．”我们要把爱好学问的心思灌输到学生的心里，就应采取这种熟练与同情的方法，其他的别的方法都只能使他们的性情变成嫌恶、兴趣缺乏变成全然愚笨而已． 教学必须与学生接受能力相适应，过与不及都是不正确的．有两种情况应当特别避免：一是违背学生的个性，企图去做不可能做到的事；一是要学生放弃他的确能胜任的事，去做别的不能胜任的事，在这两种错误倾向中，昆体良特别告诫要防止学生的负担过重，教师要节制自己的力量，俯就学生的能力，我们也应当确定究竟学生的头脑能接受多少，因为超出他的智力之上的东西是不能进入他的头脑的，因为头脑还没有发展到能承他们． 最杰出的罗马教育家昆体良认为：学生的性格是千差万别的，不应当用一个方法对待所有的人，而是以人为本，教师要善于观察学生，了解学生的倾向、能力和个性，根据学生的具体情况，扬长补短、长善救失，善于精细地观察学生能力的差异，弄清学生的特殊倾向，才能有所侧重地培养学生身心的和谐发展．例如：“有些学生是懒惰的，除非你激励他们，有些学生一听到吩咐就发怒，恐吓能约束某些学生，却使另外一些学生失去生气，有些学生由于持续的勤劳而得到陶冶，另一些学生因短期的努力而成就更好．”因此，应区别对待学生的能力也各有特点，一个青年比别人更适合于讲究历史，一个人宜于写诗，另一个人适合于研究法律，有些人也许只宜于送去干庄稼活．一个教师在了解学生能力特点的基础上决定哪个学生的才能最适宜于干什么，使每个人在他最有才能的方面得到发展，掌握学生动态，善于纠正学生在学习中出现的错误，这是教学艺术的主要内容． 课堂教学的效率，主要体现在学生指向学习任务的紧张的智力活动时间，以及学生获得知识、积累知识与创造知识的能力，考察一堂课的效率，不能只看教师讲得怎么样，而应着重看学生学得怎么样，看他们是否在进行紧张的智力活动以及智力活动的时间的长短，针对数学科的特点，数学课堂教学中要使学生获得知识，提高能力，发展情感，则更应组织起紧张的智力活动，如果组织起紧张的智力活动，必定能促进学生的知识的获得，能力的提高，情感的发展． 如何提高数学课教学的效率呢？ 首先，教师与学生都要有效率意识，缺一将事倍功半 尤其是处于主导地位的教师必须有强烈的教学目标意识，这种意识通常包含：在目标比较模糊时，应力求明确教学目标；在目标比较遥远时，应该制定总目标、子目标；在明确教学目标后，应紧紧盯住目标不放松，有的教师把完成认知目标当成课堂教学的中心，或唯一目的，课堂上只关注知识的传递，让学生围着书本转，忽略了对学生思维的发展、能力的发展，忽略了对学生富有个性的学习方法的培养，处于主体地位的学生必须确立学习“目标”意识，充分发挥“学生目标”的激励，导向、调控与评价作用，作为教者不能满足以教师的“奉献”苦教带动学生的苦学，以教师的乐教催动学生的无可奈何“乐学”，而应向以教师善教引导学生的善学努力，向以教师的会教减轻学生的负担发展． 其次，灵活处理数学课堂教学中主导和主体的关系 数学教学是在教师主导下学生学习间接知识的过程，是一种特殊的认识过程，这种认识过程首先是获取信息、对信息进行处理，然后根据所得的信息对外界进行控制，并通过信息反馈进行自我调节，这个过程离不开教师的讲课，但教师的讲课不是目