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精品论文 参考文献 论幼儿园快乐教育 袁　芬　湖北省竹山县楼台九年制学校　442200 　　“工欲善其事，必先利其器”，对于教育教学来说更是如此。儿童教育事业已成为当前教育研究的一个热点，但在当前教育实践领域却存在很多的误区。怎样才能使幼儿产生兴趣并主动学习，让幼儿园真正成为幼儿的乐园呢？ 　　在几年的幼儿教育工作中，我认识到开展快乐教育是一种有效的途径。 　　一、尊重幼儿是快乐教育的前提 　　《纲要》它是十余年改革、探索的结晶，也是广大幼教工作者的智慧和汗水的结晶。它的所有条文都体现了对幼儿权利的尊重，对每个幼儿个性、能力结构与学习特点的尊重，对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律及教育过程特别是对教育过程中人的因素的尊重等等，因此要开展快乐教育必须尊重幼儿的天性，尊重幼儿内在需求。有时，我们会听见教师私下抱怨，不是我们教得不认真，实在是他们素质太差，教也没有用……我们认真反思一下，会发现每个儿童在智能上都有他独特的表现，有的语言表达差，但手工精巧；有的绘画水平差，但身体活动能力非常强。这些都体现了幼儿智能的多元化。 　　因此，我们要尊重幼儿个性，采用多元化教学方法，同时我们必须注意以下两个方面： 　　1.要求必须伴随尊重。因为每个幼儿的智力潜能是不同的，教师应分别对待，在设计渗透式教学时，应以尊重的方式进行。这包括尊重幼儿的历史现状和潜在可能性，促进幼儿在要求面前保持积极性、主动性和创造性。如在《幼儿教育》“多彩的肥皂”中教师有明确的目标，但不是以强迫或命令的方式来达成，面是以符合幼儿的心理特征的方式来实现的。 　　2.尊重必须伴随要求。尊重幼儿的活动意愿、选择合适的活动内容和方式，是以有要求或附带要求的方式进行的。如在“眼镜的故事”中教师顺应幼儿的意愿，但并没有发弃要求，而是在鼓励幼儿在力所能及的前提下，作出思考和努力，从而获得发展。 　　二、游戏是快乐教育的关键 　　3～6岁的儿童正处在意识、随意记忆、思维、想象等各种高级心理机能以及个性的形成与迅速发展的时期。这些高级心理现象是人所特有的，是儿童今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。 而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏形式与发展起来的。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化最重要的途径，因此对3～6岁的儿童来说“游戏”应该成为他们的主导活动，所以我们必须通过游戏这一主导活动来开展快乐教育。 　　首先，我们必须创设多元化游戏活动场所，让每个幼儿享受生活的乐趣。我们必须通过游戏活动，让每个儿童感受到活动的愉悦。我们应当从多元智能论出发，创设符合儿童个性的多元的活动场所，使儿童在和谐快乐的环境中度过每一天。对有音乐智能的幼儿让其多参与音乐活动，对有空间智能的幼儿创设能使其产生想象，开展组织活动的氛围，对有个人内在智能的幼儿多为其创设独立活动的游戏。依据幼儿的智能特征，构建符合其智能发展的学习游戏和活动，使幼儿从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力，这才是真正的快乐教学。 　　其次，将游戏贯穿于艺术教育的过程中。游戏是儿童的基本活动，也是幼儿特有的热爱生活的一种方式。让艺术教育以游戏的方式存在，既体现了对幼儿权利的尊重，又发挥了艺术教育最大的发展效益。艺术和游戏在儿童生命初期本来就是一体的。角色游戏蕴涵着戏剧的萌芽，涂鸦蕴含着绘画的萌芽，最初的生命律动蕴涵着舞蹈的萌芽……游戏愉悦与审美愉悦有着极大的相似，它们都专注于过程，表现出超功利的特点，具有极高的享受价值，特别是象征符号的使用体现出艺术与游戏在心智方面也存在着有机的关联。因此，用游戏的方式来设计、组织艺术活动，使儿童在游戏中得到快乐和成长，发挥创造的潜力，是当前艺术教育的一个重要走向。 　　三、教师乐教是快乐教育的根本保证 　　教师要永远保持一颗爱心，爱教育事业，爱每一个幼儿，要有细心、耐心，不能对幼儿漠视、体罚、讽刺，否则会对幼儿的心灵产生伤害，严重影响幼儿的心理健康。教师要用体贴入微的理解代替“教诲”。我们常说人需要被理解，不要教训。孩子又何尝不是？只有在理解的基础上，教师才能说该说的话，做该做的事；只有在理解的基础上，孩子才能接受教师的谈话，并在无形中受教师影响。因此，瑞吉欧教育告诉我们要善于倾听儿童的心声；从儿童各种语言的表现和表达中去认识儿童与儿童沟通，从而根据儿童的兴趣和需要实施教育。可以说教师的素质如何，有没有感染力，是否能吸引幼儿的兴趣在很大程??上决定着教育的进程和效果，因此教师乐教是快乐教育的根本保证。 　　另外，我们还可以学习瑞吉欧教育中的档案记录法，记录幼儿日常活动及教师的生成课程和活动教案。儿童也可以用符号画画和教师共同记录，以便起到师生互动、生生互动、教师与档案互动，更有助于我们开展快乐教育。 　　总之，我们当今所处的信息社会是一个以充满丰富性和创造性为主要特征