论幼儿园音乐欣赏教学内容的选择.docVIP

精品论文 参考文献 论幼儿园音乐欣赏教学内容的选择 泸州市人民南路幼儿园 朱建平【摘要】艺术欣赏教学是幼儿园教学的重要组成部分和难点部分，欣赏“经典”便是艺术欣赏教学的一项不可或缺的内容。优美的经典音乐作品的创作和演奏方面都是一流的，内容题材丰富多样，蕴含着美好的寓意，抒发出人类最温暖的心曲，它能给幼儿托出一个美丽的梦幻，展现一片炙热的情怀，它能点燃幼儿的思维和情感的火花，激发幼儿的无穷想象力，容易形成“润物细无声”的审美功效。而正是因为经典作品这种动人感人的艺术魅力，幼儿教师都热衷于选择中西经典作为欣赏教学的内容，这有助于扩展幼儿的视野，提升幼儿的艺术修养。但这种优势的彰显并不是无条件的，并且慎重的选择经典，对于幼儿园音乐欣赏特别重要。 【关键词】幼儿园；音乐欣赏；经典；选择 我听过这样一堂幼儿音乐欣赏课，这堂课的名称叫“百老汇的爵士乐”。从课的名称便可初步了解到：教师将要带领幼儿认识一种音乐形式——爵士乐，并且选择了一幅相关的经典绘画作品——《百老汇的爵士乐》作为教学的重要材料。听完这堂课我便生发了几点疑问：什么使得“经典”成为了课堂的招牌？幼儿园的课堂中需要“经典”吗？如何选择“经典”才能使课堂更精彩？ 面对众多的中西方经典艺术作品，教师若不经过慎重的思考与选择，便会事倍功半甚至南辕北辙。由于受到“奥尔夫音乐教育”等类似外来文化的影响和文化艺术商品化倾向，幼儿每天都要“被迫地”接受许多音乐、美术等方面的信息，这种无意识的听与看，会在客观上造成一种不良的听觉或视觉习惯。如果不在教学中积极地加以纠正，就会影响幼儿的艺术欣赏能力。 如何恰当地选择“经典”作为欣赏教学的内容，这其中是有规律和原则可循的。笔者认为主要应该注意以下几个方面的问题。 （一）所选择的经典应吻合幼儿欣赏的心理特征满足幼儿的审美需求，符合幼儿欣赏的心理特征 幼儿的思维具有具体形象性，注意力不稳定，知识有限。所选作品的题材应是幼儿熟悉并感兴趣的，作品的形式不宜太复杂，篇幅不宜太长。且幼儿园里的孩子随着年龄阶段的不同，其情绪感受与分化的程度都有所不同，但总体来说还处于初步发展阶段，不能感受和分化较复杂的情感，因此在选择欣赏作品时应与幼儿情绪发展特点相吻合，充分考虑不同年龄阶段的幼儿的接受能力和发展水平。 比如，幼儿最初学习随乐动作最适宜的速度是每分钟120—130拍，这告诉我们，在选择欣赏教学内容时，为了有助于孩子使用随乐动作欣赏感受音乐，就可以选择一些节奏在每分钟120—130拍的适宜的名曲；3-4岁的幼儿能感受简单的音乐作品的内容，初步辨认音乐作品中速度的变化，但对力度、音区的变化的感知还有困难，因此，为幼儿选听的音乐作品应是形象鲜明的、有特点的。 （二）所选艺术作品首先要能感动自己 欣赏教学中，教师的任务不仅仅是为幼儿提供欣赏的对象，而是与幼儿共同分享和感受艺术，并通过教学引领幼儿的欣赏趣味。因此，教师所选的作品首先要能感动自己，进而使教师、幼儿和作品三者之间产生复杂的交汇与连通。以音乐欣赏为例，有关音乐教学心理学的研究证明，在音乐欣赏教学中，教师常常会将构造主义学说与格式塔学派的观点结合起来，使学生在分析音乐要素的基础上，把握音乐作品的整体风格和思想感情。而要做到这一点，教师自己就要对作品的重要元素理解清楚，并被作品表达的内容和情意感动。教师首先应该了解作品的作者及其创作背景，并且要能够将作品的特定创作背景用幼儿能够理解的语言讲给他们听，幼儿在这样的支架帮助下，才能更容易、更准确的理解作品，联想更为广泛，欣赏教学的效果也更好。其次教师应较深刻的理解作品的旋律，真切体会出音乐的情感，这样才能在教学中吸引和引领幼儿。 所以，作为作品与幼儿之间的重要桥梁的教师，如果只是机械的追求选择经典名作，自己却未能体味出作品的真义，其欣赏教学的效果依然是不佳的。 （三）贴近幼儿的生活 作品的题材内容应为特定年龄阶段的幼儿能够理解、接受。由于幼儿活动的特点是以具体形象为主的，他们的生活经历尚不多，因此，具有较抽象、深刻或复杂内容的作品一般不适合幼儿欣赏，抒情性、叙事性、描述性内容为主的作品更容易被幼儿理解和接受。而在抒情性作品方面，积极的情感较为适合幼儿，如欢快、欣喜等情感，它们都是幼儿生活中经常体会得到的，例如舒伯特的《摇篮曲》，乐曲的气氛温存安宁，曲调优美，洋溢着母爱和亲情，充满了对孩子未来的祝福和希望，表现的是孩子生活中常见的活动，幼儿由于有亲身体验，所以特别容易理解。而叙事性和描述性作品