论民族地域高职声乐教学特殊性及教学体系的改革.docVIP

精品论文 参考文献 论民族地域高职声乐教学特殊性及教学体系的改革 摘要：民族地域性、民间音乐文化特色及艺术风格的差异性，给高职音乐专业声乐课程教学带来特殊性，是生源相对固定的地方性及演唱方法之间不适应性。本文以民族地域优势、区域文化特性以及基础声乐教学改革为背景，在注重教学内容的革新和课程结构体系的衔接，实现高职声乐技术课程教学体系的多元化与开放性。 关键词：民族地域 声乐教学 高职 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）12-0048-02 面对新形势下高职教育教学的革新，需要我们培养出既有理论基础，又有技术水平全面发展的人才。高职院校是技术教育，更是素质教育。音乐艺术教育作为素质教育重要组成部分，是培养学生树立正确的审美观，潜移默化的提高审美能力，创造力和表现力，培养一代高尚道德情操和完美人格，在学生思想、文化素质、身心健康，价值观念等发挥起着无法替代的作用。目前，地处民族地域的高职院校音乐专业的声乐教学重要呈现：一是现高职采用的教学模式与学生自身具有的传统音乐文化、审美价值之间相互冲突；二是高职声乐课程教学内容脱离基础音乐教育发展，教学方法难以适应素质教育的要求。而随着我国全面实施《国家中长期教育改革和发展规划刚要》，高职音乐专业声乐课程体系改革的纵深发展，教学研究和实施，能否真正的实现高职院校音乐专业预期目标，这就完全从民族地域性、民间音乐文化的差异性，艺术风格与特色不同给高职音乐专业声乐课程教学研究所带来的特殊性。这种特殊性将会体现在民族地域的高职音乐专业声乐课程教学环节过程中。 一、民族地域性文化艺术与高职声乐教学的特殊性 我国民族地域音乐文化具有悠久的历史和无限的生命力，历代统治者对它鄙视和压制，使它处于自生自灭或是扭曲生存的状态，但它一直生生不息，衍生出众多的品种和多姿多彩的音乐艺术风格。在这些民族民间音乐中，已产生和流传的地域很广泛。而传统民间歌曲更具优美动听的旋律，艺术形象突出、特点鲜明浓郁、感人肺腑的艺术表现力和勃发旺盛的???机。民族地域的传统民间歌曲体裁形式较为直接，演唱方法多种多样，千变万化，大都采用本民族方言或我国语言“音乐母语”进行歌唱，更多赋予了民族韵味特色 “民族唱法”。它应包括我国传统音乐中的不同种类不同形式的唱法，已被民族化了的“西洋唱法”，“学院派民族唱法”和“原生态唱法”等。它随着民族地域因素，环境因素变异和复杂化而不断产生并形成各种分支系列。“学院派民族唱法”就是在我国教育制度和招生计划的改革，高校、高职音乐专业如雨后春笋纷纷建立。各校根据自身所处地域及条件，大胆吸收民族民间“原生态唱法”，学习和探索“西洋唱法”的科学性，将成熟中西合璧的声乐学科基础上，融入了具有悠久历史的华夏民族文化内涵和审美思想。它显现出多元并存的艺术特质，犹如百花园遍地生根，芳草奇葩四时鲜艳，竟相开放，光彩夺目。这种非凡的艺术魅力让同门另类的民族音乐元素更易交接，甚至是跨民族、跨地域的元素交接。 传统民族音乐文化的地域性特点与地方高职音乐专业声乐教学的特殊性问题，在过去的高职声乐教学研究和教学改革中没有得到各方面的足够重视。这是因为我国民族声乐艺术的发展历程与西欧声乐表演艺术相比差距之大，特别是在西欧国家强大文化背景下，教学上很难真正体现与中华民族传统音乐文化的声乐艺术相融合。而当前我国的音乐院校、高师艺术院校声乐教学体系，从教材结构，教学模式等完全是西欧化的模式，高职院校的师资大都从这些学校出来，徒弟从师傅那里把全套东西原封不动搬出来，更甚是一拨一拨的乌克兰、意大利、俄罗斯等“海归”派成了后西欧时代，民族的成了孤独可怜，成为步高师的后尘，依然智勇双全撼动现有的西欧化的声乐教学体系模式的尴尬地步。经常出现美声不美民族不民、不土不洋三不象的令人难以接受的境地；十几年的高职声乐教学体验，真正获取声乐艺术演唱感受真帝的学生极少；高职音乐专业课程与义务教育阶段的基础音乐教育严重脱节，在这样背景下高职音乐专业声乐教学体系要不要革新？路在何方？怎样才能与基础音乐教育接轨呢？ 在民族地域的高职声乐教学犹为突出的问题，就是一个多民族、多地域性的传统民族音乐文化特性与高职声乐教学的主要关系。民族地域高职声乐教学对象绝大多数是来自边远山区，传统民族民间音乐文化形成丰富和底蕴浓厚并且有各自独特的风格特色，他们打从娘胎起就处在这种天籁般的音韵生活环境中。当地民间歌手、民间艺人演唱本地本民族乡土山歌、传承民间歌曲、随时即兴演唱，在民间中口传心授，广为流传。这些来自乡土的民间山歌，是民族声乐的历史摇篮，更是发展道路的重要源泉。歌者不需打扮和包装，随心所欲歌唱，一代一代人的口耳相传，这是对后人韵美优雅的音乐环境