论生物课的趣味教学.docVIP

精品论文 参考文献 论生物课的趣味教学 王桂珍　河北省涿鹿县赵家蓬中学　075636 “兴趣是最好的老师。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”针对生物教学中如何培养学生学习的兴趣，结合多年的教学实践，我想从以下几个方面谈谈自己的看法： 一、巧妙设计开头，把握成功的开端。 常言道：一个良好的开端等于成功的一半。上课亦是如此，一个良好的开头不仅能为一节课的内容做好铺垫，同时也如同一个气味芬芳的诱饵，充分调动着学生的兴趣，牵引着思维积极地步入课上每一个环节。例如，在讲到蝙蝠发现和捕食飞虫之前，可提出这样的导言：根据科学观察发现，1只蝙蝠在15分钟内可以捕到220只昆虫，有时1只蝙蝠在短短的半秒钟内可以捕到2只蚊子，由此可见蝙蝠的捕食动作是多么迅速而准确啊！这样进行介绍，同学们必然会产生疑问：既然蝙蝠在黑暗中具有如此高超的飞行和捕食本领，它一定有着一双极为敏锐的大眼睛。但事实上它的眼睛不但很小，而且视力极差，那么它到底靠什么来发现和捕食昆虫的呢？同学们，你们想知道这个秘密吗？大家一定会异口同声地回答：想。好的，下面我们就来共同学习蝙蝠是如何发现和捕食飞虫的。这种带有激励性的导言，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。 二、利用直观教学，激发学生的学习兴趣。 直观教学是帮助学生更好地理解教学内容、增强学习兴趣、提高教学效果的一种方法，是传授生物学知识的重要手段。直观教学分为直接直观和间接直观： 直接直观是指在生物课堂教学中利用活的实物、标本和实验进行生物课堂教学。活的生物实物，可以是活的生物整体，也可以是生物的部分结构。如初中《动物学》中“鸟类”一节课，教师可以把活的家鸽拿到课堂上；《生理卫生》中“心脏”一节课，教师可以利用新鲜的牛的心脏或猪的心脏，边讲解边让学生仔细观察。 间接直观是指教师利用人工制作的挂图、模型、示教板、投影、幻灯、录音、录像、电影和微机等“媒体”进行生物课堂教学。其中，利用投影、幻灯、录音、录像、微机等电化的教学手段进行生物课堂教学，把声、像、图、文结合起来，能够真实、形象、生动地展示出生物教学的内容，最受学生的欢迎。 综合来说，电化教学手段在生物教学中应用的优越性有：既可以展示出生物体的宏观世界，又能展示出生物体的微观世界；既可以展现出生物的静止状态，又能展现出生物的动态景观；既有利于观察完整个体，又有利于观察局部器官；既可激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的理解和记忆。所以，生物课堂教学采用电化教学手段取得的课堂教学效果，是一般传统的教学手段所不能比拟的。 三、发挥语言艺术，增强生物知识的趣味性。 教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象、简洁准确、富有情趣的语言，才能像磁铁般吸引学生，引起他们的兴趣。平时我就十分注意积累一些谚语、俗语、故事等，适当时用一下。如“无心插柳柳成荫”来说明无性生殖中的营养繁殖，用“大树底下好乘凉”来说明生物与环境的关系，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“鹬蚌相争，渔翁得利”等来说明在自然中生物之间的关系和食物链的特点，激发了学生的兴趣。 讲到昆虫的发育时，我给学生念李商隐的诗“春蚕到死丝方尽”，问：“这话对吗？”初中的学生往往认为是对的。此时，我却说：“不对！”我又问：“蚕吐完丝后死了吗？”“没有。”“成了什么？”“蛹，然后蛹又化蛾。”学生感受到：噢！原来诗中也有科学性的错误呀。这样学生的积极性被调动起来了，有了学习热情。 四、紧密贴近生活，促使知识化难为易。 对七年级的学生来说，细胞的物质组成、细胞膜控制的出入、细胞内物质和能量的变化等内容的学习是相当困难的，也是过去初一教材不涉及的内容。解决难点有多种多样的方法，要贴近学生的生活，充分利用学生的生活经验和已有知识，从客观出发，落实到微观方面的理解，从而化难为易。在这节课中要连续不断地启发学生把生活经验和抽象、深奥的学习内容巧妙地结合起来。如从教室中的物体到细胞中的物质，从细胞中肯定有水到水分子，到其他无机分子和有机分子；从人的摄食、消化、吸收和排泄到细胞的物质出入；从汽车的运行和发动机、燃油到细胞的生命活动和叶绿体、线粒体的类比等等。从熟悉到不熟悉，从宏观到微观，从物理运动到生命运动，娓娓道来??答之问之，轻松而自然，反映了新的教学理念——更多地关注学生的生活经验，反映了一定的教学功底。 五、加强业务学习，提高课堂驾驭能力。 教师教学水平的高低，驾驭课堂能力的强弱，教师的人格魅