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怎样听课与评课;一、听课评课应做到转变七种观念、树立七种意识： 1、由重传授向重发展转变 ——树立目标意识。 2、由重统一规格教育向差异性教育转变 ——树立个性教育意识。;3、由重教师“教”向重学生“学”转变 ——树立主体意识。 4、由重结果向重过程转变 ——树立训练意识。 5、由单向信息交流向综合信息交流转变 ——树立反馈意识。;6、由居高临下不和谐向平等融洽转变 ——树立情感意识。 7、由教学模式化向教学个性化转变 ——树立特色意识。;1、由重传授向重发展转变 ——树立目标意识。 为何？ ①是由教学过程的本质决定的。 ②是时代的客观要求。 人本位、教育的“四大支柱”;2、由重统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识。 ①对待学生差异，应注意两种不良倾向： A、不敢承认学生的差异。 B、夸大学生的差异。 “因材施教”;②学生有哪些方面的差异？ A、智力发展水平差异。 a.智力水平差异 b.智力结构风格差异 c.智力发展早晚差异;B、学习领域与非学习领域的差异。 C、个性特长上的差异。 D、非智力因素上的差异。 ③正视学生的差异性，教学方法也应有差异、多形式。;3、由重教师“教”向重学生“学”转变 ——树立主体意识。 ①重教师“教” 的弊端： A容易助长教师上假课、花课，搞脱离学生实际的教学。 B不利于调动学生学习的积极性。 C无助于学生的发展。;②重教师“教”轻学生“学”的原因： 教师仍将自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。 4、由重结果向重过程转变 ——树立训练意识。 ①“感知—概括—应用”的认识过程。;②课堂训练设计上仍存在的误区： A 盲目练习多，高质量练习少。 B 机械重复练习多，多样性创造性练习少。 C 统一要求练习多，有层次有坡度练习少。 D 课外练习多，课内练习少。 E 书面练习多，口头活动练习少。;5、由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识。 听课者在听课评课时，应注意分析考察授课者课堂信息交流方式，从而对课堂教学的优劣做正确判断。;6、由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识。 ① 学生的学习心理过程存在两个过程： A 感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程。 B 感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。;② 为何要强调情感在教学中的作用？ A 学生的课堂学习、认识活动是伴随着感受—情绪—意志、性格等非智力因素的参与而展开的。 B 师生的感情交流直接影响课堂教学效果。;7、由教学模式化向教学个性化转变 ——树立特色意识。 教学创造性体现在： ① 对教材的处理。 ② 编制和优化教法。 ③ 个性教学风格。;听课目的不同，决定听课类型不同。 二、常见的领导人听课类型有： 1、了解检查型听课 目的是为了了解学校教学情况。 有时为了更深入了解和研究问题，可采取蹲班跟踪听课。;2、指导帮助型听课 3、总结推广型听课 4、实验研究型听课 5、学习吸收型听课 6、考核评比型听课;三、听课方式的选择： 1、同备课、再听课式 2、先打招呼、再听课式 3、“突然袭击”式 4、重点反复式 5、指定内容式;6、个人备课调讲式 说课 7、集体备课试讲式 8、应邀式 9、横向比较式 10、分层次、分别指导式;四、听课的要求： 1、要明确听课的目的、计划和要求。 2、要了解教材、学校和教师的基本情况。 3、要处理好听课者与被听课者的关系。; 最起码的尊重被听课者的行为： ① 不迟到。高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。 ② 不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，最大限度地减少听课者对课堂教学的影响。;4、要不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。 5、要做到听、看、记、思的有机结合。 ① 听什么？ A 教师是否体现新课程的理念、方法和要求。;B 是否重点突出、详略得当。 C 语言是否流畅，表达是否清楚。 D 是否有知识性等错误。 E 是否有创新的地方。 F 教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。;② 看什么？ A 看教师主导作用的发挥。 B 看学生主体作用的发挥。 ③ 记什么？ A 教学实录 B 教学点评;④ 思什么？ A 教师为什么要这样处理教材，若换个角度行不行、好不好。 B 对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。;C 若自己上这节课，应该怎样上。（进行换位思考） D 若我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。 E 新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。;F 这节课是否反映