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创设问题教学情境 引导学生自主学习 【摘摘 要要】在新课程的推进过程中,数学教师应充分发挥在课堂教学中的主导作 摘摘 要要 用，重视并优化问题情境的设计，善于因地制宜地创设生活化问题情境、趣味性 问题情境、操作与设计问题情境、开放性问题情境、直观性问题情境、新异问题 情境、疑惑问题情境、探索问题情境等，努力提高课堂效益，使学生学得轻松、 高效并在自觉、主动、深层次的参与过程中充分体现学生学习的主体作用。 【关键词】情境设计 自主学习 课堂效益 在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲 突，一些陈旧的教学观念仍在持续地影响数学教师的教学行为和教学方式。情境 设计在数学课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体 作用的和谐统一。只有充分重视问题情境的设计并不断优化，才能真正使学生学 得轻松、高效，才能真正提高课堂效益。在课堂教学中精心创设情境，可以更好 地体现学生的主体性，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、 理解、创造与应用。为此数学教师必须主动更新理念，在教学中应该重视对创设 问题情境的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式和教学的变革来带动和促 进学生学习方式和学习行为的改变。本文就此问题谈几点体会和认识。 1、1、创设创设生活化生活化问题情境问题情境，，引导学生自己发现数学命题引导学生自己发现数学命题 11、、创设创设生活化生活化问题情境问题情境，，引导学生自己发现数学命题引导学生自己发现数学命题 数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实 际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”的问题情境，将教材上的内 容有机地通过生活中熟悉的事例，提出数学问题，引导学生在生动具体的情景中 学习数学，体验和理解数学，以此消除他们对数学的陌生感和神秘感，从而培养 学生的数学意识。只有当数学和学生的现实生活密切结合时，教学才是活的，才 是富有生命力的。 案例1、你喜欢吃拉面吗？拉面师傅用一根很粗的面条，把两头捏合在一起 拉伸再捏合拉伸，如此反复几次就把这根很粗的面条拉成了许多细的面条。如下 图所示，这样捏合第几次后可拉出64根细面条。 拉一次 拉两次 该题贴近于生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、 数学化的过程，学生一定会想学、乐学、主动学。 2、2、创设趣味性问题情境创设趣味性问题情境，，引引导导学生自主学习的兴趣学生自主学习的兴趣 22、、创设趣味性问题情境创设趣味性问题情境，，引引导导学生自主学习的兴趣学生自主学习的兴趣 布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。” 特别是中学 生，新颖、奇特而有趣的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。因此，问 题情境的创设要以学生的兴趣为出发点。以此激发学生积极主动学习的一种最实 际、最直接的内驱力，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是兴趣盎然的。 将数学问题融于学生喜闻乐见的情境中，数学课堂也变成了学生求知的乐园。 案例 2.甲和乙二人从东、西两地同时出发，相对而行，两地相距 100 里， 甲每小时走6里，乙每小时走4里。如果甲带了一条小狗，狗的奔跑速度是每小 时跑 10 里。小狗随甲同时出发，并向乙跑去，当它遇到乙后，就立即回头向甲 跑去；遇到甲后又立即回头向乙跑去……直到甲、乙二人相遇狗才停住。求这条 小狗一共跑了多少里路？ 让学生仔细观察解决此题的突破口，关键点，寻找解题思路。教师加以指点， 此时此刻学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态．寻找解题办法。 3、3、创设操作与设计问题创设操作与设计问题情境情境，，引导学生调动多种感观引导学生调动多种感观 33、、创设操作与设计问题创设操作与设计问题情境情境，，引导学生调动多种感观引导学生调动多种感观 操作与设计是数形结合思想的拓展和深化，是高层次的数形结合，以动手为 基础的手脑结合的形式是最基本的最重要的研究形式。学生通过操作、实践，变 被动为主动，充分发挥自己的聪明才智，用“操作”启迪思维，使思维在“操作” 中得到发展。也有助于学生创新能力的培养和实践能力的提高。 案例3、三角形三