匆匆说课稿 2.docVIP

向文字更深处漫溯 ——《匆匆》说课稿 江西省万年县六0小学 蔡姬 最近全市上下轰轰烈烈开展的“建最美上饶市，做最美上饶人”的活动让我对“美”的含义有了更为深入的认识——“明月松间照，清泉石上流”是生态之美；“采菊东篱下，悠然见南山”是和谐之美；“海纳百川，有容乃大”是包容之美……这种种的“美”无一不在“两个最美”的范畴之中。孩子是我们城市的未来，作为语文教师，我们怎么让他们“美”起来呢？我们最应该做的是用美的文章来传播美的理念与美的思想，由此，我想到了朱自清先生的散文名篇《匆匆》。 一、教材分析： 这篇散文入选人教版语文教材第十二册第一组课文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光和生命匆匆流逝的伤感惋惜之情，提醒人们要珍惜时间，有所作为。文章结构精巧，文字清秀，是一篇文质兼美的经典之作。王荣生先生在《语文学科课程论基础》中提出了“不同类型的语文教材分别承担不同的语文教学任务”的观点，编者选编这篇散文，意在引导学生学习经典丰富的蕴涵，帮助学生树立正确的人生观，并学习作者表达感悟的方法。因此，我认为借助这篇散文，教育、感染学生珍惜时间，树立正确的人生观，做一个最美的上饶人是非常恰当的。 二、学情分析： 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。但本文优美的语言中包含着作者浓郁的情感，再加上创作的年代比较久远，有些句子和我们现在的表达习惯有一定的差异，这对于心理还不够成熟，语言积累还不够丰富的六年级学生来说，理解起来具有一定的难度，。 三、教学目标： 鉴于教材的特点和学生的知识现状，我预设本课教学目标的立足点为“鉴赏”，意在通过丰富多彩的教学设计，引导学生多角度，多方位地解读文本，从中获得人生感悟。具体细化为以下几条： 1、掌握本课生字与新词，熟读课文，培养学生鉴赏、品评文字的能力。 2、通过反复诵读感受课文的语言美，积累语言，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。 3、感受时光匆匆，生命易逝,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，使学生认识到应该珍惜时间，珍惜生命，多做对家乡和他人有益的事，努力完善自我，使人生迸发出光彩。 这三个教学目标的确定充分体现了2011版《语文课程标准》中课程目标的设计要遵循三个维度这一原则。 四、教学重、难点： 重点是朗读品味文章，在感受语言美的同时了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间，珍惜生命的感受。 难点是让学生在诵读中体味作者浓郁的情感，领悟语言的表达方式。 五、教法和学法： 教学有法，教无定法，教学方法的运用要与教材特点和教学目标相吻合，基于前面的分析，我想在本课教学中采用朗读探究法、品词析句法，互文印证法。　 教是为了不教，在教学过程中，我将放手让学生去充分品读感悟课文，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并渗透了读写迁移法：从读学写，以写促悟，使学生即掌握方法又获得感悟。 六、教学过程： 根据以上分析，我设计了“邂逅匆匆-走进匆匆-探寻匆匆-深化匆匆“的教学流程。在第一课时完成前两个环节的教学，后两个环节的教学则安排在第二课时。下面我着重说说第二课时的教学设想。 （一）复习旧知，回味“匆匆” 本节课从复习这些词语入手，让学生从看似零散的词语中回味作者对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、惋惜的情绪，为本节课的学习营造良好的情境，为品读感悟课文做好情绪铺垫。 （二）品读句段，探寻“匆匆” 在上一节课学习中，学生已经了解到课文是围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述的，本节课教学，我将把引导学生体会追问的层次性作为教学的重点，并由“珍惜时间”提升到“珍惜生命”的高度。小威廉姆?多尔在《后现代课程观》提出“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。”这一观点，充分强调了教育要回归生活。联系生活实际，引导学生与文本展开高质量的“对话”，不仅能使文本的审美价值得以体现，而且使学生的价值观念得以生成。基于以上观点，我将本环节的教学设计成三个板块：1、感受对时光流逝的追问；2、感受对生命匆匆的追问；3、感受层层深入的追问之间的人生感触。意在引导学生在与文本层层深入的对话中鉴赏、品评文本，全面、透彻地解析这篇经典。 这部分教学中，我把读书的权利充分地还给学生，引导他们通过自读自悟，找出文章中感受最深或自己喜欢的句子或段落，并亲身经历“读（课文）——思（问题）——划（重点词句）——悟（感受）”的学习过程；然后引导学生交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，并引导他们多角度、多层面地交流读书体会。 第一板块：