论高中语文教学中的个性化阅读.docVIP

精品论文 参考文献 论高中语文教学中的个性化阅读 童　波　贵州省松桃苗族自治县第二中学　554100 摘　要：个性化阅读教学是新课程改革中语文教学的一项重要内容，通过教学实践，对高中语文个性化阅读教学策略进行了探讨。 关键词：高中语文　个性化　阅读教学 《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。因此，个性化的阅读以及在阅读过程中和学生平等对话应该被放到十分重要的地位，就如何更好地贯彻“个性化阅读”，笔者认为可以从以下几个方面来努力。 一、培养学生阅读的自主性 首先，可以在阅读教学中通过激发学生的阅读兴趣来实现学生的自主性阅读。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先产生兴趣，在阅读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等来感染学生。 其次，教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多彩的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。 二、选择个性化的阅读教学目标 教师要根据不同学生的水平，制定不同目标和任务，让学生进行尝试，以行为的成功来强化其学习动机。一篇阅读材料，教师可以先提供几组阅读目标，供不同程度的学生自由选择参考，各人还可以从实际出发，添加修改适合自我的学习目标。各人在目标明确的基础上，认真阅读所给材料，每个人的阅读兴趣和求知欲望都得到满足，都有可能实现相对自我的阅读新知。 三、引导“多解”文本——点燃创新火花 例如，我在教学《祝福》一课时，通过学习同学们都知道了祥林嫂是被封建礼教害死的。此时，有一位学生提问：祥林嫂最后死去的直接原因是什么？这个一问题很有价值，于是我让学生再一次细读文本，寻找祥林嫂直接的死因。 生1：我觉得祥林嫂是“穷死的”，也就是被“冻死”“饿死”的。因为作者在文中描写了故乡的严冬是“瓦楞上当风抖着的枯草的茎”。祥林嫂的讨饭篮中有一只“空着”的破碗。这可能就是对祥林嫂死因的烘托。 生2：我觉得祥林嫂是被折磨而死的，也就是被思想上的痛苦折磨而死。因为文中写到祥林嫂希望死后有灵魂，这样可以在死后和自己的亲人见。但又怕如果死去后有灵魂会被人又会受到地狱之苦。就这样，思想上的痛苦挣扎，她被折磨死了。 …… 可见，祥林嫂这个作者用“血泪”写成的人物形象，在不同的学生眼中有不同的解读，带给了学生不同的思考。学生阅读并不是机械性地去接受文本，而是对文本进行积极的意见建构过程。因此，在阅读教学中，我们要把课堂还给学生，充分尊重学生在阅读过程中的主体地位和个性体验。 四、给予学生针对性的阅读指导 例如在《荷塘月色》一文中第五段上有这样一句话：“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”学生读了这一句，“峭楞楞如鬼一般”，令人毛骨悚然。学生就开始疑问：“作者为何用这么一个恐怖的形象来形容月色呢？”笔者让学生自由讨论。有学生这样理解：“鬼在人们心目中是模糊不清的，究竟什么样谁都不知道，好像一幅抽象画一样。那参差的斑驳的黑影，也是模糊不清的，所以用鬼来形容。”也有学生这么说：“因为鬼一般在晚上出现，月光下高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，也有鬼一样的效果。”笔者让学生仔细品味一下课文的总体感情，找出文章的“文眼”：“这几天心里颇不宁静”，并通过这句话来找出全文的感情基调，联系全文感情色彩，再来理解这句话。终于有学生领悟到了：“因为在《荷塘月色》中，作者所要反映的情感是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，而lsquo;峭楞楞如鬼一般rsquo;，读起来令人心理恐惧，正好体现了作者此时的心情是孤独、寂寞、清冷的。这句话正好表达出作者淡淡的哀愁。”这样在学生的不断探讨中，在老师的指导下，学生终于能够感悟到课文的深层次内容。 总之，个性化阅读是高中语文阅读教学的重要方式??通过个性化阅读可以启迪学生的智慧，发展学生的能力。教学中，我们要综合从培养学生阅读的自主性、选择个性化的阅读教学目标、引导“多解”文本——点燃创新火花和给予学生针对性的阅读指