试析英语语法教学模式改革.docVIP

精品论文 参考文献 试析英语语法教学模式改革 潘奎花　山东省栖霞市苏家店镇第一中学　265300 摘　要：随着英语教学改革的全面展开，对学生英语综合应用能力尤其是听说能力的培养的强调在一定程度上削弱了语法教学，再加之学生英语基础相对薄弱，造成的后果是学生的语言功底差、语言输出质量低。因此，有必要对传统语法教学的弊端和教训进行总结，并探讨如何应用引导型发现教学法和任务型教学法来改革当前的语法教学模式，以期找到符合教改要求和学生实际需求的英语语法教学新模式。 关键词：语法教学　引导型发现教学法　任务型教学法 任何一种语言，都存在着语言的内在语法规律，存在着人们使用时必须遵守的一整套规则，即人们说话和写作时所依据的规则系统。但是，学语言的目的并不是为了学习语法，而是应该成为语言学习的工具和资源，语法能力应该转化为交际能力，为现实的交际服务。“从语言的本质来看，它不应该被看作是一套语言系统，而应该是一种交际的工具。”如果学生没有基本的语法基础，那么无论是书面交流还是语际交流，都谈不上具备合格的交际能力，而这恰恰违背了英语教学改革提高学生英语综合应用能力尤其是听说能力的初衷。那么，语法应该教多少、怎么教就是一个必须解决的问题。因此，有必要探索出既能提高学生学习语法的兴趣、满足学生语法学习的需要，又能在实际教学活动中具有可行性和操作性的语法教学新方法和新模式。 一、演绎式(deductive method)和归纳式(inductive method)教学模式相结合基础上的引导型发现教学法(guided discovery method) 引导型发现教学法是建立在演绎和归纳这两种方式基础上的，指的是在教师的指导和协助下由学生自行发现规律，然后明确将其引出并讲解。它结合了归纳和演绎两种方式的优点，首先侧重归纳式，然后有选择地应用演绎式，侧重于采用发现性策略，使学生通过自己的理解探索去发现语言的使用规则，兼顾了语言的形式和意义。这种方法的关键是要提供给学生带有上下文的真实语境和场景，让学生明确语法形式与其交际功能之间的关系。 为了提高学生的英语综合应用能力，我们可以在应用引导型发现教学法进行语法教学的同时融合进听说等能力的训练。这就要求我们在语法项目的引导阶段多动脑筋，用多种手段向学生提供语言资料和情境，使语法教学不再独立于听说读写等基本技能的教学环节之外。比如：可以通过向学生提供一篇包含某个语法项目的阅读材料或者听力材料来开始语法学习。 以听力作为语言输入方式为例：精心选择含有相似目标结构的几个例句读给学生听，第一遍着重理解句义；再听几遍，让学生辨认这几个句子中的相似结构，如果学生辨认有困难，可以采用听写的方式，让学生补全句子，而挖空的部分即是目标结构，把学生的注意力吸引过来，以此来提升学生的意识；引导学生理解语法结构与其意义之间的关系；在发现和分析目标语法点的意义和用法之后，让学生做练习，比如，给学生提供一篇包含该语法项目的错误用法的语篇，让学生发现并改正其中的错误之处，或者给学生提供一个场景，让学生运用学过的语法项目来进行口头描述或者演示，或者进行一些英汉互译的翻译练习，甚至也可以让学生就某个合适的题目写一篇短文等等。 综上所述，引导型发现教学法的优势在于在语法教学的过程中，学生主动发现语法结构及其意义，语言意识得到了提高，从而改变了过去将语法形式和意义割裂的做法；而且由于这种教学法需要大量的师生间的互动和配合，使学生能够更大限度地参与到课堂的教学活动中，并在学习语法的过程中结合了听力、口语、阅读和写作等能力的训练，提高了听说读写等综合英语应用能力和自主学习能力，从而改变了传统语法教学枯燥和单一的局面。 二、任务型教学法 (task-based teaching method) 在语法教学中也可以采用任务型教学法。传统教学中，教师更多地注重学生的接受能力，而忽略了学生的应用能力，于是，任务型教学法应运而生。那么什么是任务型教学法呢？在现实生活中，语言的“沟通活动是一个多层次的、复杂的动态系统，语言教师可以把它们概括、提炼为单一、完整且具有程序性特点的一系列教学活动，也就是lsquo;任务rsquo;。在任务型教学法中，lsquo;任务rsquo;实质上是一种课堂上的模拟沟通活动，对真实的沟通活动进行了典型化的处理，并作为一种语言活动，落实到相应的语言素材上，传递一定的信息”。 任务型教学法通常分为三个阶段：任务前准备(pre-task)，引出话题和任务；任务过程(during task)，学生根据目标???求，完成并汇报展示任务；任务后总结(post-task)，教师总评