试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构.docVIP

精品论文 参考文献 试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构 李　璐　湖北省鄂州职业大学　436000 　　自上个世纪九十年代以来，工学结合课程开发与实施已成为我国职业教育改革发展的重要切入点，对职校学生职业技能提高，规范课程教学的基本要求，提高工学结合课程教学质量，实现职业教育与就业岗位的有效对接等有着十分重要的意义。但是，当前职业教育工学结合课程开发与实施尚不尽如人意，一是尽管职业院校工学结合课程开发理论与开发实践异彩纷呈，但在如何实施课程开发的有效性评价等问题上，尚无通用的理论及指标体系，往往是立足各自理论体系自说自话，从而导致所开发的课程样态不一、良莠不齐；二是尽管在工学结合课程开发成果颇丰，但究竟如何评价课程的质量及实施效果，似乎不甚了了。 　　针对这两点突出问题，我们有必要设计好工学结合课程开发有效性评价体系的总体架构，并根据评价的目的制定评价指标体系；有必要从职业教育的角度，厘清工学结合课程体例及框架，为有效性评价指标的细化设计提供依据。 　　一、有效性评价体系的总体架构 　　通常意义上的效性评价，包括刚性评价指标和柔性评价策略，前者相对统一和稳定，属于状态评价；后者兼顾潜势和动态，属于发展评价。工学结合课程开发的有效性评价是状态评价和发展评价的有机统一，缺一不可。我们既要设计一套有效性评价的刚性指标，又要明确相对应的有效性评价的柔性策略；既要评价工学结合课程开发结果，又要评价工学结合课程实施效果。 　　值得注意的是，刚性评价指标又包括构成性指标和调节性指标，构成性指标具有定义功能，是事物本质属性内涵的标准化；调节性指标具有优化功能，是事物形态属性内涵的标准化。柔性评价策略又包括发展潜势评价和发展趋势评价，发展潜势评价是对现实状态所具有的发展潜力和后劲的评价，是一种比较理性的未来发展实力评估；发展趋势评价是对未来发展状态的预测性评价，是一种推断性的未来发展状态评估。这就意味着，工学结合课程开发有效性评价指标既要将课程的本质属性指标化，也要将课程的形态属性指标化；既要评价课程的现实状态，又要评价课程发展潜势和趋势即实施效果。 　　一般来说，有效性是对实现程度的一种比较模糊的描述，实现程度是指结果与目标的匹配比例。有效性是一个动态的逐渐逼近最优化结果的过程，与职业院校工学结合课程开发原则中的“开放性原则”密切相关。工学结合课程是职业院校课程改革的核心，是技术技能人才培养的最重要载体，是职业教育“三性”即职业性、实践性和开放性的具体表现，其核心内涵是将学生的工作和学习结合起来，实现在工作中学习和在学习中工作。很明显，工学结合课程开发具有明确的终极目标即有利于培养不同层次的技术技能人才，所以其开发的有效性是指开发者在正确的职业教育思想和课程观的指导下按照某种科学合理的开发路径完成课程内容的选择、排序和呈现及课页设计、教学组织实施等等。毋容置疑，工学结合课程因理论的多样化而形态各异，但是，无论是项目课程，还是学习领域课程、证书课程等种类的工学结合课程，都有必要进行有效性论证，必须根据开发者、实施者、受益者等多方评价以确认课程的质量和能效的最优化程度。 　　职业院校工学结合课程教学受制于多种因素：课程开发的水平（针对性、职业性、实践性、开放性）、课程教学的条件（设备及设备的设置与构成）、课程教学的师资（组织能力、专业水平、双师素质）、课程教学的对象（学生的基础、参与程度、智能结构、学习水平等）。也就是说，课程教学的有效性必须通过实现上述因素的最优化配置，从而才能达到教学效果的最优化。 　　综上所述，我们认为，一方面要继续更科学更精细改革课程内容和教学实施的方式方法，另一方面要凝练广大教师课程开发与教学实践的经验性积累，按照有效性评价的总体架构，建构并完善具有一定普适性的工学结合课程开发的有效性评价标准体系，尽可能减少纯感觉式（只说观后感）和纯理论式（用理论评价理论）评价，为进一步深化现代职业教育课程内容及教学改革提供依据。 　　二、工学结合课程是培养技术技能人才的重要载体 　　要讨论工学结合课程的总体架构，必须从职业教育课程开发的源头说起。普遍认为，现实世界里人们从事的所有工作可以简要归纳成三类，即理论研究工作、工程设计工作和技术应用工作，而从事并胜任上述三种不同种类工作，相应需要三类人才即科学研究人才、工程设计人才和技术技能人才。一般来说，科学研究人才主要理科高等院校培养，工程设计人才主要由工科高等院校培养，而技术技能人才则由职业院校培养。据粗略估计，社会对这三类人才需求的比例大致为5%、15%、80%，也就是说需求量最大的人才是技术技能人才，从这个意义上讲，大力发展现代职业教育应该也必然是国家实现人才红利最大化的基本国策。 　　可以明确的是：从事的工作不同，对人才类型的需求就不同，不同的人才需求也必然要求由不同类型的院