语文公开课课堂艺术微探.docVIP

精品论文 参考文献 语文公开课课堂艺术微探 摘要：通过观摩一些语文公开课，笔者有了一定的收获，但也发现了一些问题。本文探讨了语文公开课中应该注意的几个问题。 关键词：语文公开课；文本；导入；提问；合作；板书设计　　 作者简介：宋国侠，女，1976年生，2000年、2007年、2008年因教育教学成绩突出被评为亳州市谯城区学科优秀教师、先进个人。2008年先后被评为亳州市教学能手、亳州市首届教坛新星、安徽省第三届教坛新星，现任教于合肥市阳光中学。 杨志勇，男,1974年出生，中文本科，现任职于合肥市45中。　　 近日，我们观摩了省语文优质课比赛，在本次观摩中获益匪浅，同时也发现了教学中的一些不足。比赛结束后，我们对于语文公开课中应该注意的问题进行了梳理，主要有以下几个方面： 　　一、要紧扣文本 　　语文学习归根究底是语言的学习，达到规范地运用祖国语言文字的目的，因此在语文课堂上尤其要紧扣文本，品味文章，揣摩作者运用语言的技巧，从而达到潜移默化的目的。而在公开课上，教师为了保障课堂教学的完整性，在45分钟内完成既定的教学任务，在理解文章内容时往往会走马观花、浮光掠影，看似热热闹闹，实际却收效甚微。比如在上《从百草园到三昧书屋》时，教师提了一组问题，让学生讨论，问题有：在百草园发生了哪些愉快的事？你对百草园的印象如何？“我”是什么样的孩子？学生一一回答后，教师简单地重复一下，然后问学生：“你认为哪一段最精彩？描写了哪些景物？”学生回答后，教师又问写作顺序是怎样的。这些教学设计看起来很充实，囊括了课文的主要内容，可教师仅停留在师生问答的层面上，而没有带领学生去读、去品、去感受，问题设置停留于表面，浅尝辄止。很多学生写作文时大概能说出些眉目，可一落笔就不知从何下手，语言表达粗糙，这就是语文课堂上“粗枝大叶式”教学的终极体现。所以，尽管公开课要力求内容的完整性，教师只能在教学重点上下功夫，而不可舍本求末，忽略了对文本原汁原味的品味。 　　二、导入要精彩 　　导语虽为微末技艺，却可视为顶上功夫，它往往直接影响了学生对一节新课是否激情澎湃、兴趣盎然。教师可以温故知新，引发学生掌握旧知的自豪感，树立探索新知的自信；可由故事、谜语、笑话等导入，激发兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围；可由音乐导入，使学生快速入情入境；可由古诗词导入，增添课堂的文学氛围……可是在这次大赛中，有的教师忽略了导语，直接进入新课，“今天我们来学习……”这样固然开门见山，省时省力，但后面却要费更多力气去调动学生的积极性来学习鲁迅的文章，倘若功夫欠佳，恐怕最终真会使学生应了那句话：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。那恐怕是我们语文教师都不想看到的吧。 　　三、给学生主动权 　　打个比方，给你端上来两道菜，一道是糖醋排骨，一道是水煮的大块的肉，我相信你一定选择排骨。为什么？啃着有味道！而有的教师就是把肉扔给学生，自己啃有味的。比如：在作者简介这一环节，学生完全有能力课前收集好有关材料，教师只需让学生介绍或师生互动即可，而有的教师却自己全盘端出，这样虽然显示你知识储备丰富，可学生只是成了你知识的容器而已。再比如，在上《社戏》一课时，整体感知课文内容这一环节，一教师直接在大屏幕上投影已经概括好的事件，让学生去找这些事件发生的顺序。学生只要简单的会数数就能完成这个问题，教师本应让学生自己概括事件，从而培养学生的概括能力，却自己代办，岂不是啃了津津有味的骨头而把无味的肉甩给别人吃？学生的语文能力又如何能最大限度地提高？ 　　四、课堂提问要简约 　　我们提倡语文课堂应该是简约的，如同做事，最怕琐碎，怕繁文缛节，让人疲于应付。当然，简约不是简单，更不是简陋，它是以一当十，事半功倍。在公开课上，教师为了活跃课堂气氛，往往频频发问，而不去想你一节课问那么多问题，学生跟着你的思路跑，这样看似热热闹闹，可学生搞不清教师到底要教什么，这节课的终极目标是什么，于是只是盲目地跟着热闹。教师累得不轻，学生忙得焦头烂额，课堂效果收效甚微。不妨尝试让课堂简约一些，教师轻轻松松，学生快快乐乐，效果事半功倍，多好！比如《社戏》一课，有老师问学生：写了几件事？都在哪几段？哪些详写？哪些略写？平桥村写了哪些人？你最喜欢谁？你为什么喜欢他？平桥村的景色如何？调动哪些感官写景？用了什么修辞？写景有什么作用？共有几处景物描写？都在哪些段落？文中充满哪些情趣？戏好不好？为什么？结尾为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”……教师一节课问了不下于20个问题，学生那真是一个“累”啊，但还是要给老师面子，好好配合，把课堂装扮得热热闹闹。 静下心来，热闹的背后是什么？学生是在文学的殿堂里欣赏，还是仅仅是教师表演的一个道具？其实，教师可抓住课文末句“真的，一直到现在，我实