语文教师的语言文字功底.docVIP

精品论文 参考文献 语文教师的语言文字功底 语文教师的语言文字功底 唐弟忠 (陕西省安康市汉滨区流水九年制学校725000) 【摘要】语文教师的课堂语言，应当是独具一格的语言形式。一个能吸引学生、感染学生，并能让学生领悟语言魅力的教师，其一定能用清晰可闻口吐珠玑的诱力、行云流水波澜起伏的活力和荡气回肠动人心魄的魅力，传播知识，传承文明，将学生带入美妙意蕴的境界，能使学生畅游广袤无垠的语文知识的海洋，这是语文教师必备的语言素质。 【关键词】语文教师；语言；文字；功底 【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0058-011 开展兴趣活动，进行语言文字训练 教师有目的地开展一些有意义的兴趣活动，让学生进入能够获取作文素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，培养他们学会观察的能力，训练他们学会寻找生动场面，选取精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。 教学《小站》一文之后，我便组织学生参观了安康火车站。参观时，我首先注意培养学生的观察能力，明确提出观察要求：一要弄清观察方位；二要注意观察顺序，从远到近，从上到下，从外到内；三要细看精彩的场景。参观之后，教师设问，对学生进行口语表述训练。多数学生的表述令人满意。在训练学生获取素材和口语表述的基础上，我接着采用说写结合的方法，引导学生动手写作，进行书面语言表达的训练：一是讨论并明确写“安康火车站”参观记叙文的中心思想。多数学生联系学过的知识回答：我们应该像《小站》作者那样，热情赞扬车站工作人员全心全意为人民服务的思想和对乘客高度负责的精神。二是进行选材训练。 问：根据刚才讨论的中心，大家认为应该选择哪些材料？哪些该详写？哪些该略写？这实际上是对学生进行作文素材的筛选训练。通过讨论，学生们说：围绕中心，就应该重点写“售票厅”，其次写“站台”，其他的可以略写。三是对学生进行“怎样写”的训练。主要是指导学生怎样开头，怎样结尾，段落之间???怎样过渡和衔接等。接着就是动笔，让学生在写作实践中进行语言文字的训练。 2编写童话故事，进行语言文字训练 为加强学生语言文字的训练，促进其创造性思维的活跃与发展，我设计了《小白兔过生日》拼图作文和《松鼠捞球》童话故事的教学，使学生初步形成重现表象的心理机制。从二年级开始，我就采取多种形式，指导学生编写童话故事，让他们在编写过程中，主动训练语言文字，自觉培养和提高书面语言的表达能力。 2１讲述《狐狸和乌鸦》的故事后，给学生一句反映故事情节的话，如“狐狸从乌鸦那里骗到一块肉，正要进洞时”，要求学生继续把故事编写下去。 2２给学生两幅图，如《小铃铛》等，一幅是故事的开头，一幅是故事的结尾。要求学生仔细看图，展开联想，编写故事的中间部分，把首尾连接起来，使之成为完整的故事。开头：有一只美丽而又骄傲的小猫，她有一个很好玩的小铃铛。这小铃铛是大象伯伯送给她的。 结尾：小猫羞愧地拿出小铃铛说：“我们一起来玩吧！”小松鼠接过小铃铛，对小猫和其他两个小动物说：“让我们做好朋友，一起玩吧！” 2３提供一个简单的故事，如《小蚂蚁得救了》的结尾，要求学生展开合理想象，写出故事的开头和中间部分，接上结尾，成为一个完整的故事。 2４指导学生认真学习一篇范文，如《山羊公公的生日》，要求学生根据范文仿写一篇童话故事，如《小白兔过生日》；指导学生仔细观察两幅图，如《蜜蜂和蝴蝶》等，要求学生编写故事的“前半部分”或“后半部分”，编写时要注意前后一致，相联互补；针对少数学生不爱护公物的现象，指导学生运用对话的方法，自己编写一篇《桌椅的对话》的童话故事，等等。实践证明，学生在学习了一定数量的童话故事，懂得了一些童话写作知识的同时，经过从易到难、从扶到放、循序渐进的语言文字训练，通过想象情景，开发想象能力，学生语言文字的表达运用能力，无疑是会得到培养和提高的。 3在立意、选材、谋篇中进行语言文字训练 31立意。也就是确立文章的中心思想。如果说题目是文章的眼睛，那么中心就是文章的灵魂了。没有灵魂的文章是僵死的，毫无价值的。“意在笔前”，可使学生在思考“为谁写”、“为什么写”的过程中，进行语言文字的训练。在一次拼读作文教学中，我先出示三张画贴（一个足球，一扇破了玻璃的窗户，一只翘起拇指的手）和一张两元的人民币。接着启发学生认真看看，仔细想想，然后回答：“这四样物体各自的意思是什么？它们之间可发生什么样的联系？”学生们联想之后用口语表述道：“窗户上的玻璃是被小朋友踢球打坏的，两元钱是踢球小朋友的赔偿费，翘拇指的手是夸奖认错赔钱的小朋友。”根据大家的共识，我要求把这个拼图作文的中心思想，用书面语言表达出来。 32选材。