语文教师要正确指导学生进行课前预习.docVIP

精品论文 参考文献 语文教师要正确指导学生进行课前预习 ◆ 冯雪恩　河北省永年县实验高级中学　057150 很大一部分学生对语文课的预习存在着反感，老师要求学生预习什么，学生便应付公事地看看，其实起不到什么效果，更不会激发学生学习的积极性。下面，我就谈一下语文预习中存在的问题和原因。 问题一：放任自流或要求过死，导致学而无趣。放任自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求；要求过死表现为对学生的预习要求千篇一律。原因分析：前者一方面是老师对预习的重要性认识不足，另一方面可能认为“自主预习”就是“自由预习”，既然是“自由”，你就不应该去过问。后者是老师对工作的热情太高，生怕学生预习不到，连预习练习都编了，而且编得这么详细，孰不知过于认真反而束缚了学生的手脚，好心办坏事，使学生变得不自主了。这样没有正确的引导或是要求过死，都会导致学生预习无趣，从而使学习积极性减弱。 问题二：指导不到位，导致学而无法。其表现为虽然要求学生预习什么，却不教给学生怎样去预习，学生也不懂得预习的方法。原因分析：一方面可能是教师认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去“自主”，老师不应该过问；另一方面可能是老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，所以不少老师布置学生预习也就很简单草率，那就是：课文读一读，抄写字词两遍。长此以往，学生不会方法，也就不会养成良好的预习习惯，当然也就不愿去预习。 问题三：检查不到位，导致学而无果。其表现为预习布置归布置，检查却经常没有。原因分析：一方面可能是老师认识不到位，有一种错误的认识，那就是：学生预习了，上课就没有新鲜感了，所以不预习反而更好；另一方面是怕麻烦，怕检查花时间。 我认为，要想让预习达到有效甚至高效，就要让学生认识到预习的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识——主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力，使其适应新世纪社会发展的需要，这也正是我们共同追求的目标。下面谈谈具体做法： 一、基本层次——夯实基础，初步解读文本 1、设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。在此基础上可让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。 2、学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。 3、既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣。 二、中级层次——成果展示，提升学生的综合能力 预习成果展示是巩固已得知识并将其转化为能力的过程，是必要的知识反馈过程。我在集体备课的基础上，依据学情和课标的要求，将预习成果展示不仅仅定义为互相交流，更定义为培养学生的表达能力、阅读能力、交流合作能力。我坚持的原则是：“方法指导要到位，文本阅读要到位，知识掌握要扎实，学生参与要全员。” 所以我将成果展示分为三步：第一步，落实双基。这一环节先由小组检查，再抽号代表本小组参加班级集体检查，或是纸条形式的基础知识小测验，形式不一，但不超出学生积累的范围，让他们充分享受积累成功的喜悦。这个环节要求95%的学生达标。第二步，小组自主交流阅读体验。学生将自己的初读体验和读后再体验与小组成员分享，把自己在文本内容理解上存在的疑惑与小组成员交流，互相启发，以求解决。这个环节是人人有话说，仁者见仁，智者见智。第三步，阅读成果交流。小组选出代表在全班进行交流。在此期间，还要特别强调让学生边想、边说、边听、边记，养成良好的学习习惯。 三、高级层次——质疑问难，注重“我”的解读 “学起于思，思源于疑”，经过成果展示环节，学生在与他人的合作交流中，解决了文本中的一些基本问题；再经过互相启发，思维的火花不断碰撞，要在基本解读文本的基础上引发其对文本更深入的思考，提出更有价值的问题，并进而进行个性化的解读。如在预习《装在套子里的人》的过程中，有学生进行了这样富有个性的解读——别里科夫可恶可恨，但更可怜可悲。她这样写道：“别里科夫，我想为你辩护——青春时的你也一定与我们仿佛，放飞过美丽的梦想，展示着生命的活力???而在小说里你龟缩在套子中，在无人知晓的冷月清辉之际、寒夜梦回之时，一定也曾有过几番痛苦的挣扎，伴随着点点辛酸的血泪，最后只剩下种种的无奈。几十年的社会生活经验告诉你，微不足道的小事，一传到了当局、