语文教师要走出引导学生“自主学习”的误区.docVIP

精品论文 参考文献 语文教师要走出引导学生“自主学习”的误区 崔燕燕 吕晓鹏（山东省淄博市沂源县南麻镇第五小学 256100） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课改对各科教学的共同要求，这里的“自主学习”是相对于传统的被动接受式的学习方式而言的。是指学生之间互动的学习，是学生自主、能动的在教师的组织、引导下的学习。提倡自主学习，把学习的主动权交给学生，要求教师要扮演一个全新的角色：要做学生学习的促进者和学生学习活动的组织者、激励者和参与者，要致力于学生主体精神的唤醒和学生主人角色的确立，要致力于学习方法的训练和学习习惯的培养，要建立一套推动自主学习的运行机制。很明确，新课改提倡“自主学习”，并不排斥教师的指导作用，然而在具体的课堂教学中有不少教师没有正确理解“自主学习”的意义，或者没有正确把握好“自主学习”的精神实质，在引导学生“自主学习”方面步入了不少误区。 一是将“自主学习”的引导者等同于“自主学习”的组织者 　　单就语文教师而言，不少教师没有把握好自身的角色，课堂上要么充当了学生课堂学习的“召集人”，整堂课都是安排学生自己在“哇啦哇啦”的读书，吵吵闹闹的讨论，而教师课堂上则无所事事，缺乏课堂教学的目的性；要么教师充当了学生课堂交流活动的“捧场人”，对学生的课堂发言、交流教师不置可否，不加引导，总是赞不绝口地说“棒极了！”“真了不起！”这样，由于教师没有正确定位好自己作为引导者的角色，使课堂上应该引导的没有引导好，应该深化的得不到及时深化，该训练的没得到有效的训练，从而导致了学习效率的低下。教师在教学中应与学生积极互动、共同发展。要善于引导学生提出问题，解决问题，适时挑起思维的“矛盾”引发学生争论、探究，要善于启发学生展开丰富的想象，激发学生的学习兴趣，发展学生的创造能力，引导学生发现并改正学习中存在的不足，给学生以激励，让学生在克服不足、战胜困难中充满自信，获得成功的喜悦。 　　二是盲目拓展教材内容导致教学任务的自由化 　　新课程理念倡导努力建设开放而有活力的语文课程，提倡把教科书这本小书与生活这本大书融为一体。 根据新的理念，教材是课程的重要成分，是学生借以获得课程经验的中介和依据 ，是教师引导学生认知发展，能力形成，人格建构的范例。正确引导学生完成教材规定的既定目标是最基本的要求。然而在具体的教学实践中，部分教师出现了教学内容的自由化、教学目标上的自由化等倾向。例如在教学描写优美景色的《美丽的小兴安岭》时，教师应引导学生在轻松愉快的氛围中走近文本，与文本进行语言交流，感受语言的优美，想象景色的迷人，产生情感心灵的共鸣。而有的教师却把自己和学生课前搜集到的有关小兴安岭的图片、录像、资料等拿到课堂上来一一展示，占据了课堂的大部分时间，来表明自己的教学体现了引导学生学习与生活紧密联系，其实喧宾夺主，使教学内容、教学目标自由化，教学重心“离轨。”教师要科学调控课堂，尽量保证预定任务的完成。 　　三是将“自主学习”参与的多元化、全面性要求趋于片面化 　　苏霍姆林斯基说“课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴求知识的火花”。做学生发展的促进者，让每个学生都走向成功，是新课程条件下的教师必须具备的教育理念。然而在具体的教学实践中，少数教师主导的自主学习却过多地关注了学习优秀生的个性发展，而忽视了学习困难生的发展。课堂上的交流被少数优秀生主宰，课堂交流成了谁愿说谁就说谁能说谁就说，多数学生特别是少数学习困难生得不到参与的机会。 这种倾向在某些公开课上尤为突出。在少数优秀生争先恐后的发言交流声中，那些少数学习困难生往往成了被遗忘的“观众”。新课程理念要求教师心中装着每一位学生，要给学习困难生提供积极发言的机会，对他们要多表扬、多鼓励，要选取较易、较小的目标让他们回答交流，让学习困难生也能品尝到成功的喜悦，以此点燃他们追求成功渴求进步的熊熊烈火。 　　四是刻意追求学生的“自主学习”，而忽视了教师讲述行为的作用 新的课程理念认为，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。要求把学生作为教育主体，充分依靠学生，相信学生有无限的学习潜能，要求教师尽量减少对学生学习时空的占有，要给学生更多的独立有效的思维空间。然而在具体的课堂教学中，少数教师把自主学习模式化，课堂上千篇一律，一味追求放给学生自学、探索、讨论、交流，而淡化忽视了教师讲述行为的作用。由于对新课程理念理解上??误差，导致少数教师课堂不敢讲授，不敢分析，更不敢训练，把少讲或不讲作为时尚教学的一个原则，生怕讲多了会有满堂灌之嫌。特别是观摩课、公开课、评比课更是如此。教师的讲述行为在课堂教学中具有重要地位，是提升学生认知水平的重要手段。真正意义上的讲述是一种师生互动、信息互换的过程，教师富有个性化、生动的讲述，会产