语文课堂教学的提高艺术.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学的提高艺术 闫伟鹏　山东省栖霞市亭口中心小学　265300 摘　要：语文教师如果具备了良好的教学艺术能力，就意味着掌握了熟练的教学技能，能够灵活机智、得心应手地组织好课堂教学。课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。 关键词：课堂教学　教学艺术　情感　和谐 从空间看，课堂教学中最基本的要素是学生、教师、教材，三者立体交叉成复杂的多边关系；从时间看，课堂教学是由若干阶段组成的独立段落。我们把教学目的、教学手段、教学结果作为教学过程中最基本的要素。以上要素形成了教学这个有机整体，教育就是运用各种恰当的方法，通过各种恰当的方式将它们集合起来，融汇在一起。这里所说的方法和方式也就是课堂艺术的一种体现。 通过教学实践，笔者认为要实现上述目的，提高语文课堂教学艺术，必须从下面三方面努力： 一、善于创设情境，让学生入情入境 如《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通过描绘冷清的荷塘月色，表现了作者不满现实而又无法超脱现实的一种淡淡的忧愁和苦闷的心情。我首先引用宋朝诗人杨万里的一首诗，即“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，接着引入课文，我说：“六月的西湖莲叶满湖，别有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清华校园的荷塘边，在朦胧的月色里又是怎样的一种风韵呢？”由此，引导全班学生进行积极的思维活动，我接着用低缓而委婉的语调将全文朗读一遍，学生带着自己的遐思冥想，去欣赏作品描绘的素雅朦胧的景色，去体会作品中所蕴含的情感，沉浸在散文所表现的意境中。这时，教师、学生、教材三个要素有机地交融在一起，组成了一个和谐的整体。 二、提高课堂教学艺术关键在于教学有方 教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中获得知识的营养和美的享受；也就是通过教师的教学功力，深入到学生的内心，启迪并引发学生的强大美感，使之沉浸并陶醉于其中。如：有的教师根据儿童的发展需要和特点，精心编制出儿歌式的教学口诀，平仄押韵，琅琅上口，富有鲜明的节奏感，使学生不仅乐学，而且学而不忘。 教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性，如教师创造性地处理教材、创造性地设计教案、创造性地实施教案等。教师通过对教材独辟蹊径的处理、对教案巧妙新颖的构思以及风趣幽默的授课方式，大大调动了学生的积极性和主动性，提高了学生分析问题和逻辑思维的能力，体现了教师富有创造性的品质，从而达到了理想的教学效果。 三、教师在课堂教学中合理地运用语言艺术 古人说：“感人心者，莫先乎情。”富有艺术性的教学口语，应当是发声于情、意寓于情、理融于情的。当你带着对事业、对孩子的热爱，精神饱满地登上讲台，学生立即就会受到你的情绪辐射的感染。如果你将备课接触教材时的激动或感受，在课堂上表达出来，你的语言就有吸引力，这叫“以情夺人”。如我校邹丽萍老师执教的《桂花雨》、牟翠娟老师执教的《草原》等，他们的语言是那么富有激情，这种注入丰富感情的教学语言，会立即引起学生的共鸣。当然，感情不是做作出来的，要动真情，虚情打动不了人。真情来自对表达内容深刻的体验和理解，来自对生活、对事业的热爱。 教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调，句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏，都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快了，像放连珠炮一样，学生来不及听；太慢了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦、打瞌睡；匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化，表达不同的感情、创造不同的气氛，语速也有差异。紧张情节的叙述宜急促些，如讲《刘胡兰》一课时，读到“她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀跟前。刘胡兰光荣地牺牲了，那年她才十五岁”时，用沉稳有力度的语速创造悲壮的气氛。读到“生的伟大，死的光荣”时，用慢条斯理的语速说深刻而富有哲理的话，具有一种渗透力。有时语流中断、留下点“空白”，此时真是达到了“无声胜有声”的境界。 综上所述，情感与课文相结合，是提高课堂教学艺术感染力的着眼点；合理的教学手段，是提高课堂艺术的形式；教师的语言艺术，是提高课堂教学艺术的手段。诚然，语文课堂教学的提高艺术不仅仅表现在这三个方面，还有教学的知识底蕴、教师的基本功等方面也是教学艺术的具体表现。但这三个结合，笔者认为是最基本的三个方面，也是提高课堂教学艺术行之有效的