语文课堂的预设与生成.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂的预设与生成 王志刚 摘要：高中课改开展得如火如荼，如何真正落实对学生各种能力的培养和整体素质的提高，最关键的是教师的素质和课堂教学的效果。以学生为主导，以教师为主体的课堂模式已确定，那么，该如何处理好课堂的预设与教学结果的生成呢？本文认为做到以下三点是十分必要的：一是提高自身的文化素养和控制课堂的能力，二是提高创新的能力，培养学生合作探究意识，三是必须把课堂还给学生。在教学过程中，笔者也努力地尝试和实践，总结了一些经验，以资切磋。 关键词：语文课堂；预设；生成；自主；合作；探究 新课改下的语文课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而应是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。而这种交流过程必然意味着更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，必须体现课程和教学的国家意志，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这又意味着课堂教学必须具有一定的预设性。于是，预设与生成就构成了新课程课堂教学中的一对对立统一的基本矛盾。 在教学中， 教师是预设的主体，教学预设(教学设计、教学准备)是教学中的确定性因素。主要包括：对课程标准和文本的研读和把握；对学情的了解和对学法的选择；总体设计与达成的预测……充分的预设是非常重要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。一般说来，预设得越充分，引导学生思考分析也就越深刻。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。也就是说，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，同时也体会他们认识的局限性。预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。过分强调预设就缺乏必要的开放和生成，课堂教学则变得机械、沉闷。因此，教师必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，促进有效生成，结合自己的教学实践，笔者总结了以下几点： 一、以学生为本 　 “学生是语文学习的主人”是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。是应着眼全体、立足个性、致力主体，以知识教学促进学生发展；语文教学的现实是，多数课没有学生质疑问难的机会，因为老师怕学生的问题“打横炮”、“浪费时间”。 笔者曾经听一个班级教《离骚》，课堂里进展似乎十分顺利，教师认为学生没有什么不明白的地方，因此也就不安排提问的时间。但下课后问学生，学生却提出了一大堆问题，如“屈原为什么选择投汨罗江而死，而不选择隐居？”、“屈原的投江是否明智？”在学生眼中，按今天的价值观念看，屈原的死是没有太多价值的。这些问题不弄清楚，学生怎么可能对课文有较深刻的感受呢？看来，教师不能以成人的眼光去看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题。 在教学中，教师应重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。例如，自治区教学能手龚立老师在出示范课时讲的是海子的诗歌《面朝大海 春暖花开》学生就提出了比较刁钻的问题：“海子是那样热爱生活的人，为什么他一点也不留恋生活呢？请教师和专家组作答。”教师当然不能把问题抛给专家组，于是先引导学生回到课本，让学生们细心地看一遍诗文并介绍了海子的生活背景，很多学生都积极地举起他们的手踊跃地回答问题，并使矛盾迅速化解，接着龚立老师对学生进行了鼓励教育。他说：“人的全部尊严就在于思考，同学们完全可以通过自己的思考解决问题，而没有必要依赖专家和参考书。”话音未落，赢得一片掌声。 当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。 如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成就成为无源之水、无本之木。 二、预设要有弹性，有更大的自由度和包容度，为生成留足空间 教学活动是有计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设，而且这种预设具体说来必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情景等多方面。就教学目标的预设而言，要按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行预设，而不能只预设知识目标，就教学进程和教学情境而言，要有适当地预案。 如笔者教学《诗经三首bull;秦风bull;无衣》时重点是讲解诗经中赋的手法的运用，难点是重章复唱手法的使用。赋在《魏风bull;氓》中已经介绍过，但重章复唱还没有介绍，于是笔者举了《诗经》许多名