语文课让学生“读”享其乐.docVIP

精品论文 参考文献 语文课让学生“读”享其乐 成作明　甘肃省兰州市永登县城关小学　730300 　　摘　要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得、诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。 　　关键词：朗读　感知　领悟　表达 　　一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。下面我从“份量”、“度”、“质”这三个方面谈一些自己浅显的看法。 　　一、初读感知有“份量” 　　在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准读通。还可以边读边划出生字新词及不理解的词，以便读后查字典解决。对一些不理解的词，还可以通过联系上下文反复读的方法解决。这时，学生对课文就有了初步的了解，整体感知了课文内容，在此基础上去理清课文的脉络，学生自然会感到不再无从下手。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此教师要充分相信学生，给他们充裕的阅读时间。如在教学四年级阅读课文《尊严》一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来。教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读了，当学生们的小手再度举起时，再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。 学生对课文的质疑非常深刻，如“杰克逊大叔为什么认为哈默将来是一个百分之百的富翁？”“哈默又是怎样赢得别人的尊重的？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜与收获! 　　二、精读领悟重“点拨” 　　杨再隋教授对读中感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。如教学《中彩那天》时，在初步分析了课文后，我问道：“那辆崭新的奔驰车是不是该属于我们家了？”学生一致回答不是，但当问到为什么不该属于我们家时，大多数学生的回答却是因为怕库伯先生知道了不好意思。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以“读”为主，让学生有感情地反复朗读母亲安慰我的那一番话，然后再和母亲安慰家里人的那句话进行对比，概括出母亲的伟大善良以及对我的影响。再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从而深刻地体会到“诚信是人的精神财富，这比物质财富更珍贵、更难得”。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。 　　三、诵读表达传“真情” 　　叶圣陶先生说过：“读人家的东西，念出来比光看容易吸收，有感情的文章，念几遍就更容易领会。”真正的阅读，是会在读中受到自然美的熏陶的，会在读中想象出如诗如画丰富多彩的生活的，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。《狐狸和乌鸦》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权???全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，狐狸第一次看见乌鸦叼在嘴里的肉主动打招呼的语言，配上轻松愉快的音乐；当乌鸦不开口，狐狸第二次又打招呼的语言，则配上急速亢奋的音乐；两次招呼语言都没能使乌鸦动容，狐狸又采用赞美的语言终于使乌鸦分不清真假善恶的过程则又先配上了欢快的乐曲，紧接着又配上忧伤低沉的乐曲，优美的