语文课进行审美教育的探索.docVIP

精品论文 参考文献 语文课进行审美教育的探索 （渠县嘉禾乡中心学校 渠县 635200） 《语文课程标准》指出在语文教学中“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加人物”。而语文教学与审美教育有着不可分割的联系,语文教学承担着审美教育的任务，同时在语文教学中渗入审美的因素，使语文教学更具有创造性，增强语文教育的育人效果。那么，如何在语文教学中实施审美教育，以实现语文教育的目标？对此，谈谈自己的观点。 一、在阅读中体验情感美 语文新教材中有许多选文充溢着人文关怀，凝贮着智慧豪情，折射出审美的想象力。教师可以引导学生在诵读的过程中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会先贤们流淌在血脉里的绵绵情怀，感受泱泱中华的博大精深。 如教学朱自清的《春》第一节时，教师首先启发学生：为什么作者开篇之初就叠用“盼望着”？要求学生紧扣课文体会，目的是为了学生更好地理解作者“盼春”的心理。其次老师要求学生抓住“东风来了”，让学生分析比较前后表达感情的变化。从分析比较中突出“东风”报信，宣告春天到来的无限喜悦之情。再次通过学生自我分析比较引出拟人的修辞手法，并讨论这种表现手法的作用。最后指导本段朗读要点、教师范读，学生朗读反复体会。这样就会将强烈的节奏和表现力的语言深深拨动读者的心弦，激起学生美感之共鸣。 二、在语言中欣赏形象美 文学作品是用语言来再现艺术形象的，它通过生动优美的语言老激发读者的想象思维，从而获得审美情趣。我们应该认真领会文章的语言美，才能体会作者的写作意图。如《春》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，把春草、春花、春风、春雨的特点描绘的淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，使学生充分回味其优美意味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。 美应该是形象的，教师在教学活动中要注意引导学生分析文学作品中的人物形象，特别是一些有代表性的典型形象。这些典型的艺术形象能够“润物细无声”，在潜移默化中感染并塑造学生的心灵。 魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝老师，温柔美丽，心地善良，关心孩子的甘苦能为孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵；《散步》中天真无邪、机灵可爱的儿子；《背影》中的舐犊情深的父亲；《藤野先生》中的没有民族偏见的藤野先生等，这些都是课文分析欣赏的关键。形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。抓住人物形象，并深刻体会，细心揣摩，反复品味，使学生学会评价美、欣赏美、感悟美。 三、在想象中拓展意境美 我国文学作品多讲求意境，但是在传统的语文教学中，教师很难让学生进入文学作品的意境，诗歌教学尤为如此。这主要是由学生的素质所决定的。学生的欣赏水平、上课的专心程度、对课文类型的兴趣等，都直接影响了语文的课堂教学效果，使本来色彩纷呈，情景万千的课堂变得支离破碎、面目全非，学生难以进入状态，教学效果自然可想而知。现在，多媒体的进入课堂改变了传统教学的常规模式。设计精美的画面，古朴典雅的音乐，往往能营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，让学生很快地融入到诗文所渲染的意境中去，这是传统教学所无法做到的。 我教《沁园春bull;雪》时，设计了这样一个课件，打开文件，映入眼帘的是一幅浓墨重彩的山水图，峰峦叠嶂，波涛汹涌。紧接着，一幅幅精美的画面交替闪现：时而千里冰封；时而红装素裹……，红色与白色交相辉映，冷暖相迭，色彩富丽。同学们的眼前，祖国的河山气象如此雄伟，气势如此磅礴。与其同时，同学们的耳边响起了激扬的音乐，传来了声情并茂的朗诵，此时此刻，他们的心中最深切的感受是“江山如此多娇”，这时，我把“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这两句诗写在了黑板上，引导他们与作者一起登高远眺，体会词中那气撼山河，气雄千古的豪情，他们自然融入了词的意境中，心中油然而生了一种豪情，充满了对祖国壮丽河山的热爱。这一课件的整个界面具有浓浓的中国文化韵味，给人的视觉印象如此强烈，给学生带来了巨大的审美愉悦，拓展了他们的视觉空间和想象空间，使他们睁开了欣赏美的眼睛，使语文教学进入一种美的意境。 四、在理解中挖掘思想美 “诗缘情”，“诗言志”，喜怒哀乐，诗之情也。在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生，提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美。 学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《钱塘湖春行》《江南春》《惠崇〈春江晚景〉》《晓出净慈寺送林子方》等诗篇，就该深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美。让如诗如画的祖国壮丽山川，在学生的胸中激荡。让学生